运用课后习题，培养语文能力
——部编版小学语文教材课后习题的有效运用策略
例如，一年级上册的识字《口耳目》课后面的习题，要着重引发学生的思考：我们的口、耳、目以及手足能够做哪些事？又如《小书包》既要求学生整齐的摆放文具，也要能够自主整理书包；在下册中增加了“看图识加点字”，还编排了“照样子做游戏”以及分角色演故事等活动。既能够与小学生的身心发展规律相吻合，同时也充分尊重了学生的成长规律以及学习规律，使学生可以在力所能及的范围内顺利达成实践目标；既能够从小养成良好的动手操作能力，也充分落实了语文实践性的教学目标。为了帮助学生降低拼音的学习难度，对拼音的教学进行了延迟，所以在识字上也有所改变。在上册识字的第一单元，实际上并没有给生字注音；在学习了拼音之后，才在接下来的识字与课文中标注上了相应的拼音，直至下册的最后两课。对于这两篇课文来说，要求学生能够在文本中发现不认识的字，还要自主猜测它们的读音和含义，实际上这也是由拼音识字向独立识字的过渡与衔接，使学生能够更好地掌握拼音这一识字工具，当然，即使脱离拼音也能够完成识字。在写这方面，改变也非常明显，之前每一个汉字都会在田字格中，
——部编版小学语文教材课后习题的有效运用策略
例如，一年级上册的识字《口耳目》课后面的习题，要着重引发学生的思考：我们的口、耳、目以及手足能够做哪些事？又如《小书包》既要求学生整齐的摆放文具，也要能够自主整理书包；在下册中增加了“看图识加点字”，还编排了“照样子做游戏”以及分角色演故事等活动。既能够与小学生的身心发展规律相吻合，同时也充分尊重了学生的成长规律以及学习规律，使学生可以在力所能及的范围内顺利达成实践目标；既能够从小养成良好的动手操作能力，也充分落实了语文实践性的教学目标。为了帮助学生降低拼音的学习难度，对拼音的教学进行了延迟，所以在识字上也有所改变。在上册识字的第一单元，实际上并没有给生字注音；在学习了拼音之后，才在接下来的识字与课文中标注上了相应的拼音，直至下册的最后两课。对于这两篇课文来说，要求学生能够在文本中发现不认识的字，还要自主猜测它们的读音和含义，实际上这也是由拼音识字向独立识字的过渡与衔接，使学生能够更好地掌握拼音这一识字工具，当然，即使脱离拼音也能够完成识字。在写这方面，改变也非常明显，之前每一个汉字都会在田字格中，