关于中学生作文评改现状的调查报告
关键词： 初中语文、
内容提要：学生十分重视教师的作文评语，但他们希望改变目前的批改方法。教师要高度认识作文批改的重要性，突出作文评语的
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关于中学生作文评改现状的调查报告
关键词： 初中语文、
内容提要：学生十分重视教师的作文评语，但他们希望改变目前的批改方法。教师要高度认识作文批改的重要性，突出作文评语的
针对性、启发性、激励性，同时作文评语还要为学生提供修改作文的方法示范和引领。发挥学生的学习主动性，通过学生互批互改作文、自改作文、参与作文讲评过程，培养学生修改作文的能力和习惯，进而有效地提高学生的写作能力。建议主管部门(尤其是业务部门)、学校，以务实的态度，从注重培养学生写作能力、考虑教师的工作实际出发，合理确定教师批改作文的数量要求。
调查目的：
调查对象和范围：
调查方法：
问卷
调查结果及分析：
一、教师卷分析：
本次发放教师卷20份，回收了20份，回收率100%。
1、“你对传统的作文批改方式持什么态度？”
教师总数（人）：20
2、“你觉得传统的作文批改效果如何？”
教师总数（人）：20
3、“你的作文批改模式是什么？”
教师总数（人）：20
4、“你对于学生作文修改能力的培养？”
教师总数（人）：20
5、“您一般采用哪种方式评价学生作文？”
教师总数（人）：20
6、“您认为怎样的评语能受到学生喜欢，能起到鼓励学生、激发学生写作兴趣的作用？”
教师总数（人）：20
分析：
通过对教师的调查，我们了解到：传统的作文批改模式已经逐渐无法适应现在快节奏的教学效率了。语文教师深深地体会到作文批改需要改革了，而且他们已经在摸索更加快捷和提高学生自我修改作文能力的作文评改新方法了。所以，我们研究这个课题是很有价值的。
二、学生卷分析：
本次发放测试卷80份，回收了80份。
1、“你为别人批改过作文吗”
学生总数（人）：80
每次习作之后，老师总会告诉学生写后要用心修改。但是现在的学生却有很多都不放在心上。通过上面的数据也明显地可以看出来，尽管不修改作文的学生占少数，但偶尔修改作文的学生毕竟是占多数。想要写好文章，其实，修改还是挺主要的，换言之，只有养成认真修改的习惯，文章才会有所提高。所以，老师还应该在学生的修改上多督促，帮助学生养成勤于修改作文的好习惯。
2、“是否愿意为别的同学批改作文”
学生总数（人）：80
从表中可以看出，三个选项的百分率相差较大，但还是“愿意”批改的学生多于“不原意”的学生，这似乎也证明了学生对于批改作文的意识在不断增强，只要有想改的意识，不管是谁的作文，应该说对他们作文能力提高都是有帮助的。
3、“通过互评作文，自己的作文水平能否提高 ”
学生总数（人）：80
从表中数据可以看到，大多数学生认为对自己的作文水平有提高，但还有部分学生不太清楚，可见学生互评作文的方法还是没有很好地掌握，需要教师认真的指导。
4、“是否会为别的同学批改作文”
学生总数（人）：80
通过以上的数据可以清楚地看出，学生修改作文的能力还是有待于提高的。相对而言，“不会”修改的学生还是少数的，但“会”的学生基本占半数甚至是半数以上。基于这种情况，我们觉得，会写作文，当然就会修改作文了，学生不会修改作文，自然也就说明他的作文水平的能力不高。
5、是否愿意让别的同学批改你的作文
学生总数（人）80
我们的课题研究试图通过互批互改作文，提学生修改作文的能力、培养修改作文的习惯。设计本问题主要调查学生对这项学习活动的心态。从表中可以看出，三个选项的百分率相差不小几，但还是“愿意”批改的学生多于“不原意”的学生，这似乎也证明了学生对于批改作文的意识在不断增强，只要有想改的意识，不管是谁的作文，应该说对他们作文能力提高都是有帮助的。
6、不愿意让他人批改自己作文的原因
学生总数（人）：80
从条查的数据看，究其原因。主要是因为觉得自己作文写得很差，不好意思把自己的作文给同学看，怕被同学笑话，觉得他人对自己写得东西可能不理解，可能给很低的分数
7、你对老师所作评语的态度？
学生总数（人）80
我们一些老师主观认为，学生对老师所作的作文评语，学生不认真去看、去体会，致使学生的作文水平提高很慢，进而也影响到老师批改学生作文的积极性。从调查来看，学生对作文的批语的态度是很认真的，百分率达到了72.5%。而像我们老师所说的“不看”的学生最高只有5%，从更细致的统计中发现，“不看”老师评语的学生，有91.1%对老师的评语“不满意”。是否是因“不满意”而“不看”需要更细致的调查来验证。
8、你对老师所作评语的感受？
学生总数（人）80
作文的批改及老师所作的评语对学生的影响，远远高于其它学科作业批改对学生的影响。因为作文批改及评语应该有更大的针对性、启发性、激励性。从表中我们欣喜地看到，学生对老师所做的评语的满意度还是比较高的：从七年级到九年级，随着年级的升高，学生的作文水平有了相应的提高，对老师的评语的认可度在下降。
9、你是否会修改作文？
学生总数（人）80
通过以上的数据可以清楚地看出，学生修改作文的能力还是有待于提高的。相对而言，“不会”修改的学生还是少数的，但“不太会”的学生基本占半数甚至是半数以上。基于这种情况，我们觉得，会写作文，当然就会修改作文了，学生不会修改作文，自然也就说明他的作文水平的能力不高。不过，这只能是一方面的原因。另一方面，还在于老师平时对这方面的训练做得不够。
10、你对改革作文评改方式（教师有选择的改、学生互改、自改）的看法。
学生总数（人）80
通过数据表明，学生对于这种改革的做法还是支持的，这也充分说明了学生对于作文批改的好处还是有所感悟的。这样做，不但可以帮助学生学习到别人的习作的优点（比如写作技巧等），还可以帮助自己提高习作能力。可以说是在互帮互助的活动中适时而有效的完成了学习的任务，也提高了学习的热情。起到了事半功倍的作用，何乐而不为呢。
三．分析:
通过调查我了解到:大部分学生愿意为他人批改作文，看来学生还是对当别人的“小老师”有很大的兴趣，同样很多同学认为通过互评的方式,能使自己作文水平有提高，可见，学生们都认为自己能在这个过程中吸收他人写作经验，对自己很有帮助；但大部分同学都不愿意让别人批改自己的文章。问其原因主要是因为觉得自己作文写得很差，不好意思把自己的作文给同学看，怕被同学笑话，觉得他人对自己写得东西可能不理解，可能给很低的分数，怕别人不能公平对待自己的作文等等，我想在这些同学中的确有一部分同学的作文基础不高，但也不能排除有一大部分同学心中存在一种不自信的心理，他们受自己的自尊心驱使，羞于把自己的作文公开出来给别的同学看，这正需要进一步研究。
四、结论及建议
1、学生十分重视教师的作文评语，对教师的工作也比较满意，但他们希望改变目前的批改方法。学生有修改作文的愿望，但多数“不太会”修改作文，且没有良好的修改习惯。
4、让学生参与作文讲评过程，发挥学生的学习主动性。
5、建议教育主管部门(尤其是业务部门)、学校，以务实的态度，从注重培养学生写作能力、考虑教师的工作实际出发，合理确定教师批（评）改作文的数量要求。
调查目的：
调查对象和范围：
调查方法：
问卷
调查结果及分析：
一、教师卷分析：
本次发放教师卷20份，回收了20份，回收率100%。
1、“你对传统的作文批改方式持什么态度？”
教师总数（人）：20
| 教师态度 |
满意 |
一般 |
不满意 |
| 教师人数 |
5 |
5 |
10 |
| 百分比 |
25% |
25% |
50% |
教师总数（人）：20
| 教师态度 |
很好 |
一般 |
不好 |
| 教师人数 |
0 |
11 |
9 |
| 百分比 |
0% |
55% |
45% |
教师总数（人）：20
| 教师态度 |
教师批改为主 |
点拨--自批 |
学生代表批改 |
其他 |
| 教师人数 |
8 |
4 |
6 |
2 |
| 百分比 |
40% |
20% |
30% |
10% |
教师总数（人）：20
| 教师态度 |
重视的 |
一般 |
不重视 |
| 教师人数 |
6 |
14 |
0 |
| 百分比 |
30% |
70% |
0% |
教师总数（人）：20
| 教师态度 |
整体分数 |
等级制 |
| 教师人数 |
8 |
12 |
| 百分比 |
40% |
60% |
教师总数（人）：20
| 教师态度 |
激励性的，表扬式的评价语 |
客观评价 |
| 教师人数 |
20 |
0 |
| 百分比 |
100% |
0% |
通过对教师的调查，我们了解到：传统的作文批改模式已经逐渐无法适应现在快节奏的教学效率了。语文教师深深地体会到作文批改需要改革了，而且他们已经在摸索更加快捷和提高学生自我修改作文能力的作文评改新方法了。所以，我们研究这个课题是很有价值的。
二、学生卷分析：
本次发放测试卷80份，回收了80份。
1、“你为别人批改过作文吗”
学生总数（人）：80
| 学生态度 |
是 |
否 |
| 学生人数 |
78 |
2 |
| 百分比 |
97.5% |
2．5% |
2、“是否愿意为别的同学批改作文”
学生总数（人）：80
| 学生态度 |
愿意 |
不愿意 |
无所谓 |
| 学生人数 |
47 |
9 |
24 |
| 百分比 |
58.75% |
11.25% |
30% |
3、“通过互评作文，自己的作文水平能否提高 ”
学生总数（人）：80
| 学生态度 |
能 |
不能 |
不清楚 |
| 学生人数 |
55 |
7 |
18 |
| 百分比 |
68.75% |
8.75% |
22.5% |
4、“是否会为别的同学批改作文”
学生总数（人）：80
| 学生态度 |
会 |
不会 |
不清楚 |
| 学生人数 |
61 |
9 |
10 |
| 百分比 |
76.25% |
11.25% |
12.5% |
通过以上的数据可以清楚地看出，学生修改作文的能力还是有待于提高的。相对而言，“不会”修改的学生还是少数的，但“会”的学生基本占半数甚至是半数以上。基于这种情况，我们觉得，会写作文，当然就会修改作文了，学生不会修改作文，自然也就说明他的作文水平的能力不高。
5、是否愿意让别的同学批改你的作文
学生总数（人）80
| 学生态度 |
愿意 |
不愿意 |
不清楚 |
| 学生人数 |
51 |
23 |
6 |
| 百分比 |
63.75% |
28.75% |
7.5% |
我们的课题研究试图通过互批互改作文，提学生修改作文的能力、培养修改作文的习惯。设计本问题主要调查学生对这项学习活动的心态。从表中可以看出，三个选项的百分率相差不小几，但还是“愿意”批改的学生多于“不原意”的学生，这似乎也证明了学生对于批改作文的意识在不断增强，只要有想改的意识，不管是谁的作文，应该说对他们作文能力提高都是有帮助的。
6、不愿意让他人批改自己作文的原因
学生总数（人）：80
| 学生态度 |
不好意思 |
觉得作用不大 |
不公平 |
不清楚 |
| 学生人数 |
42 |
11 |
2 |
25 |
| 百分比 |
52.5% |
13.75% |
2.5% |
31.25% |
从条查的数据看，究其原因。主要是因为觉得自己作文写得很差，不好意思把自己的作文给同学看，怕被同学笑话，觉得他人对自己写得东西可能不理解，可能给很低的分数
7、你对老师所作评语的态度？
学生总数（人）80
| 学生态度 |
认真看 |
简单看一下 |
不看 |
| 学生人数 |
58 |
18 |
4 |
| 百分比 |
72.5% |
22.5% |
5% |
我们一些老师主观认为，学生对老师所作的作文评语，学生不认真去看、去体会，致使学生的作文水平提高很慢，进而也影响到老师批改学生作文的积极性。从调查来看，学生对作文的批语的态度是很认真的，百分率达到了72.5%。而像我们老师所说的“不看”的学生最高只有5%，从更细致的统计中发现，“不看”老师评语的学生，有91.1%对老师的评语“不满意”。是否是因“不满意”而“不看”需要更细致的调查来验证。
8、你对老师所作评语的感受？
学生总数（人）80
| 学生态度 |
满意 |
一般 |
不满意 |
| 学生人数 |
46 |
28 |
6 |
| 百分比 |
57.5% |
35% |
7.5% |
作文的批改及老师所作的评语对学生的影响，远远高于其它学科作业批改对学生的影响。因为作文批改及评语应该有更大的针对性、启发性、激励性。从表中我们欣喜地看到，学生对老师所做的评语的满意度还是比较高的：从七年级到九年级，随着年级的升高，学生的作文水平有了相应的提高，对老师的评语的认可度在下降。
9、你是否会修改作文？
学生总数（人）80
| 学生态度 |
会 |
不会 |
不太会 |
| 学生人数 |
37 |
15 |
28 |
| 百分比 |
46.25% |
18.75% |
35% |
通过以上的数据可以清楚地看出，学生修改作文的能力还是有待于提高的。相对而言，“不会”修改的学生还是少数的，但“不太会”的学生基本占半数甚至是半数以上。基于这种情况，我们觉得，会写作文，当然就会修改作文了，学生不会修改作文，自然也就说明他的作文水平的能力不高。不过，这只能是一方面的原因。另一方面，还在于老师平时对这方面的训练做得不够。
10、你对改革作文评改方式（教师有选择的改、学生互改、自改）的看法。
学生总数（人）80
| 学生态度 |
同意 |
无所谓 |
不同意 |
| 学生人数 |
49 |
21 |
10 |
| 百分比 |
61.25% |
26.25% |
12.5% |
通过数据表明，学生对于这种改革的做法还是支持的，这也充分说明了学生对于作文批改的好处还是有所感悟的。这样做，不但可以帮助学生学习到别人的习作的优点（比如写作技巧等），还可以帮助自己提高习作能力。可以说是在互帮互助的活动中适时而有效的完成了学习的任务，也提高了学习的热情。起到了事半功倍的作用，何乐而不为呢。
三．分析:
通过调查我了解到:大部分学生愿意为他人批改作文，看来学生还是对当别人的“小老师”有很大的兴趣，同样很多同学认为通过互评的方式,能使自己作文水平有提高，可见，学生们都认为自己能在这个过程中吸收他人写作经验，对自己很有帮助；但大部分同学都不愿意让别人批改自己的文章。问其原因主要是因为觉得自己作文写得很差，不好意思把自己的作文给同学看，怕被同学笑话，觉得他人对自己写得东西可能不理解，可能给很低的分数，怕别人不能公平对待自己的作文等等，我想在这些同学中的确有一部分同学的作文基础不高，但也不能排除有一大部分同学心中存在一种不自信的心理，他们受自己的自尊心驱使，羞于把自己的作文公开出来给别的同学看，这正需要进一步研究。
四、结论及建议
1、学生十分重视教师的作文评语，对教师的工作也比较满意，但他们希望改变目前的批改方法。学生有修改作文的愿望，但多数“不太会”修改作文，且没有良好的修改习惯。
4、让学生参与作文讲评过程，发挥学生的学习主动性。
5、建议教育主管部门(尤其是业务部门)、学校，以务实的态度，从注重培养学生写作能力、考虑教师的工作实际出发，合理确定教师批（评）改作文的数量要求。