评富平实验中学郭艳丽老师的《昆明的雨》:
2018-11-08 15:02阅读：
11月7日，我有幸参加了渭南市名师大篷车送教白水的教学活动，并对富平实验中学郭艳丽 老师的课进行了点评:
《昆明的雨》是一篇散文，郭老师抓住散文“形散神聚”的特点，留给学生独立思考时间、小组内讨论时间、全班同学讨论时间，帮助学生理解写景抒情散文的写作特点，引导学生通过字词句的圈点勾画批注，感受汪曾祺散文营造的氛围之美，让学生充分感受名家散文的语言魅力，感受作者借昆明的雨所表达的丰富而深厚的情感，真正把“以学生为主体，教师为引导”的教学理念落到了实处。
郭老师的整个教学过程，清晰流畅，环环相扣，教学目标明确，指导过程，有放有收，体现了自读课的以学生自主学习为主，教师扶学、导学为辅的理念，真正体现了自读课的“化教为学，以导促学”。
郭老师开始上课时先明确了本节课学习的目标、自主学习的方法，让学生在学习的过程中有目标有重点，有法可循。然后又以一个贯穿全文的一个问题——
写了昆明的那些人、事、景、物，可以说这个问题“牵一发而动全身”，具有提纲挈领的作用，这样的安排能够引领学生统揽全局，让他们站得高，这样为后面的各环节学习做了很好的铺垫，也引发了学生阅读课文的兴趣。
语言品析是本文的一个重点，也是这篇文章的亮点，在这过程中老师引导学生以自主理解为主，合作探究为辅，采取自学、对学、小组合作的形式，以读作为基础，有个人读，集体读，让学生在读中悟，读中感
。这一环节更能体现学生自主学习的能力，课堂上的学生更忙了，个个静思默想，舞动笔墨圈圈画画，老师只是在学生中间来回穿梭指导，真正体现了教师作为一个组织者、引领者的角色，实现了自读课教学的“化教为学，以导促学”的模式。
在整个教学过程中，教师注重引导、点拨，把培养学生的自学能力贯穿教学的始终，把课文作为学生自主学习的材料，充分发挥学生的主体意识。同时郭艳丽老师能够把教读课所得的知识、方法和能力有效迁移和扩展到自读课上，引导学生结合阅读提示，和单元提示，抓住散文的特点和本课语言的味道，让学生在自我阅读实践中得到锻炼，在自主、合作、探究中，完成本节课教学目标，培养了学生自主、合作、探究的能力。
郭老师整个教学过程，可以用“授人以渔”
来总结，教师在学生自学的过程中恰当地引导，培养学生独立思考的学习能力，达到教是为了不教的目的，使学生终身受益。
一点建议：我认为郭老师教学中的“圈点批注”与“语言品析”合成一个问题会更好;朗读的环节齐读变为个人读，效果应该好些。
