浅谈阅读教学中指导学生仿写练笔的有效途径
2019-03-02 13:48阅读：
叶圣陶先生说：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”小学生的生活经历有限，写作时主要倚重的是间接经验而不是直接经验，我们的教材就是很好的范例，里面有很多可学习、借鉴和积累的东西。所以我们在教学中要结合教材特点寻找阅读与写作的契合点，引导学生在阅读的同时，学习作者的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。
一、积累语言，打好基础
学生写作技能与方法的提高，必先有大量的阅读与吸收，作积淀，作存储，作借鉴，然后才能有文思泉涌、畅快淋漓的写作与表达。正如杜甫所说“读书破万卷，下笔如有神”，读的书多了，学生才会积累丰富的语言素材，课内的阅读量是远远不够的，因此我们要根据学生的年段特点引导他们多读书，读好书。比如一二年级学生可以读一些经典绘本，三四年级推荐读经典的童话故事、寓言故事、浅显的儿童文学作品，到了五六年级就可以涉猎一些经典的儿童文学作品。为了激发学生的阅读兴趣，还可以开展“亲子共读”、“师生共读”、“名著导读”、“读书交流会”等一系列读书活动，从而让学生深深爱上阅读，并在大量的阅读中积累丰富的词汇，积淀深厚的语感，为习作打好基础。
二、巧抓仿点，迁移运用
根据儿童的心理、思维特征，习作从模仿入手，是一种行之有效的方法，也是一条基本规律。我们的教材中的课文，内容丰富，形式多样，篇篇都是经典，里面有很多可以模仿的地方。所以我们应该根据教材的特点和学生的年段要求，找准仿写点，引导学生循序渐进的练习仿写。
1.仿题目
题目是文章的眼睛，好的题目不仅能够彰显文章主旨，而且能激发人的阅读兴趣。我们的课文题目，有的概括主要事件（《王冕学画》《孙中山破陋》习），有的写明主要人物或景物（《詹天佑》《美丽的南沙群岛》），有的表明主旨（《师恩难忘》《做一片美的叶子》）还有的充满诗意（比如《花瓣飘香》《一路花香》《爱如茉莉》）……学习给文章拟题是学习写作的第一步，所以我们在指导习作时可引导引导学生仿照我们学过的课题试着拟题，力求简洁有新意。
2.仿句子
课文中有许多典型的句子，都可以引导学生仿写，比如比喻句、拟人句、排比句、过渡句等。如《黄山奇松》一文最后一个自然段：“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。”文中既用了比喻、拟人和排比的修辞手法，又有“或……或……或……”和“有的……有的……有的……”的特殊句式，不妨让学生仿写一段，描写公园里的菊花，家乡的山。
3.仿段落
小学生刚开始习作，对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此，我们要通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。比如在学习《北大荒的》一课时，结合课文段落的构段特点引导学生仿照课文二三段围绕中心句练习写一段话：莲湖公园真美呀！
。学习《石榴》一课时，让学生在观察的基础上仿照最后一段从颜色、形状、味道等方面描写石榴果的方法描写一种自己喜欢的水果……这样长期不断地进行语言实践，学生就渐渐悟出如何把物写具体、写生动了。
4.仿开头和结尾
开门见山、设悬念又如含蓄的开头与结尾，还有点题的、总述的、前后照应的开头结尾等都是文本写作上的亮点，都可以让学生在理解内容、体会表达的基础上依葫芦画瓢。比如《海底世界》一课，文章开头先用一个设问句设置悬念“你可知道，大海深处是什么样的吗？”这样大大激发了读者阅读的兴趣，学生感受它的妙处之后便可引导学生学习仿写一个文章开头。学习《赶海》一课就可以学习用一首歌引出一件事情的叙述……这样经常练习，相信学生慢慢就会积累一些开头结尾的方法，而且在作文时会有意的去琢磨怎样把文章的开头写的生动有趣、耐人寻味。
5.仿篇章
篇章仿写是选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延伸，找准课文内容与学生生活的相似版块，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。
（1）仿选材方法。我们的教材中许多课文的选材方法很有特点，有的可以模仿同一类素材的描写，学习了《爱如茉莉》后，学习作者的选材方法写写自己的爸爸妈妈在生活中互相关爱的片段；有的可以学习作者的选材方法，比如在学习了《音乐之都维也纳》后，可以学习作者围绕中心从几个方面介绍一件事或一个地方的方法描写家乡的一处美景或写一个人、一件事。
（2）仿篇章结构。文章的谋篇布局也是值的学生学习的，如《莫高窟》一文，是按“总——分——总”的结构叙述的，先总写“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”，接着分写莫高窟的“彩塑”“
壁画”
和“藏经洞”结尾处与课文的开头照应，赞扬莫高窟是举世闻名的艺术宝库。教师可在指导学生朗读感悟的基础上，引导学生按照这种结构顺序从家乡的风景名胜、风味小吃、风土人情等方面写写《我的家乡》。
（3）仿写作顺序。写作一定要有顺序，我们的课文中有最常用的写作顺序有3种：事情发展顺序，时间顺序，空间顺序。学生借鉴之后就能有条理地记叙一件事，介绍一处景物，描写一种植物或现象等。如《金蝉脱壳》中“脱壳前——开始脱壳了——脱壳后”的描写顺序，《黄果树瀑布》中的“移步换景”的空间顺序，《石榴》一课按季节变化描写一种植物的生长变化的时间顺序等都可以指导学生学习。
（4）仿文章立意。许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。如教学《青海高原一株柳》这一课，就可指导学生模仿这课的写作方法，写自己喜欢或敬畏的一种植物。如“仙人掌”、“青松”、“秋菊”等等。
三、创设情景，激活思维
仿写训练光有方法指导是不够的，如若没有情景，没有打开学生的思路，那也是巧妇难为无米之炊。因此在写作之前就需要为学生创设一定的情境，让他们有话可说。在实际教学中我们可以妙用引导语，为学生创设写作情境；巧用多媒体，为学生提供写作素材；联系生活实际，为学生打开写作思路。比如仿写《莫高窟》的第二段的构段方式写一个片段时，如果直接让学生写，学生眼中无物，就觉得无从下手。但是，当我们用多媒体一边播放直观形象的图片，一边让学生说说：“你走进秋天的果园会看到一番怎样的景象？”“走进动物园你又看到了——”学生就会随着生动的画面走进情境，这时当他们拿起笔来时就会文思泉涌，笔走如飞。有时，联系实际也是一种创设情境的好方法，学习《我和祖父的园子》可以让学生联系自己的生活经历，回忆自己童年最有趣的事说一说、写一写。总之，通过这样的情景创设，让学生眼中有情景，心中有画面，笔下才会流淌出美妙的文字。
四、评价引导，仿中有新
如果仿写只仅仅停留在模仿上，那学生所学只是死的方法，对他们今后的写作意义也不大。所以我们在指导仿写时一定要引导、评价，让学生大胆创新，仿中有变，仿中有新。比如学生在仿写时我评价到：“你看这位同学的仿写不仅学习了作者方法，还有自己的独到之处。”“某某同学写的这个片段非常有新意，他把今天学习的方法和以前学过的方法巧妙结合起来，”这样学生在写作时就不会束手束脚只一味地模仿，他们就敢大胆创新，敢于写出自己的个性。
总之，仿写是架在阅读与写作之间的一座桥梁，是学生进行作文练习的重要途径。因此，在实际教学中，教师要会用教材，用好教材，用活教材。积极引导学生阅读范文，领会文章的写作特色，从课文中学习写作方法，加强由读到写的迁移，让学生由不会写到会写，由不爱写到爱写，从而逐渐培养学生的写作兴趣，不断提高学生的写作水平。
