知课标之本然行道法之自然——《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的解读
2022-07-18 10:36阅读：
新浪博客
的领导对讲座效果也很满意。
本次讲座分两个章节：即“知课标之本然”和“行道法之自然”。第一章“知课标之本然”从5各方面介绍了《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》修订背景意义过程、修订的主要思路、主要变化、课标目标内容和三大解读亮点等。
一、讲座分析了《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》修订的背景、意义和过程
1.修订的背景：本次修订是落实立德树人的教育根本任务的需要，是培养担当民族复兴大任的时代新人的需要，是坚持正确的价值导向的需要，是全面依法治国的需要，是贯彻核心素养的需要，是适应教育改革的需要。
2.修订的意义：一是从国家层面厘清了育人目标，校准了改革方向，优化了课程内容，是实现教育高质量发展的再动员再部署。二是进一步优化了学校育人蓝图，为学校落实立德树人根本任务提供更加精准的定位和导航。具体而言，细化学校课程实施方案，建立高质量育人体系，为做好学段衔接创造更加通畅的成长环境，探索跨学科主题学习，提升不同课程对核心素养发展的贡献度。
3.修订的过程：本次课程修订自2019年启动，历时3年，重点开展了六个方面的工作，即：对习近平新时代中国特色社会主义思想，中华优秀传统文化、革命传统、法治、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育进课程教材进行整体规划，并指导落实。
二、《道德与法治课程标准（2022年版）》修订主要思路
坚持目标导向、问题导向和创新导向。
三、《道德与法治课程标准（2022年版）》修订主要变化
突出表现在增加“核心素养”内容。主要包括：核心素养内涵、总目标、学段目标。课程内容有：设计了不同学段教学要求，同时设计了学业质量要求。
四、《道德与法治课程标准（2022年版）》目标内容
我从“课程性质”“课程标准”“课程目标”三个维度较为详细地解读了“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”等“道德与法治学科核心素养”。同时还分析了对应的5个教学目标。根据自己的理解，我还概括出把握新课程标准的6个原则。采用阶梯图的形式，详尽地解读了核心素养在不同学段的教学目标。
五、《道德与法治课程标准（2022年版）》三大解读亮点
如何将习近平新时代中国特色社会主义思想全面落实到义务教育课程方案和课程标准中？本次义务教育课程修订有哪些改革重点？修订后的义务教育课程如何加强学段衔接？
第二章“行道法之自然”，我从6各方面结合自己的理解和教学经验，讲解了如何依据《课标》组织教学。即：课程内容、教学活动构想、教学设计、教学实施建议、教学评价、对教师的要求等。
一、课程内容：《道德与法治》课程以发展学生的核心素养为导向，以“成长中的我”为原点，由“自我认识”到“我与自然”“我与家庭”“我与他人”“我与社会”“我与国家和人类文明”，不断扩展学生的认识和生活范围，以道德与法治教育为框架，有机融入国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育，以及信息素养教育、金融素养教育等相关主题，强化中华民族传统美德、革命传统和法治教育。根据不同阶段学生的身心发展特点，以学生实际生活为基础，分学段按主题对内容进行科学设计，建构学段衔接、循序渐进、螺旋上升的课程体系。我采用图文并茂的方式给老师们进行了解读，老师们听得认真，理解深刻。
二、教学活动构想
根据不同学段学生成长特点和学科核心素养的要求，我以议题或主题式活动型课程为主要方式，为老师们提供了拟开展的教学的多种活动和学业要求等。
三、教学设计
我从教学的“八个总要求”和“六个原则”，即课程实施要遵循课堂教学的“八个相统一”总要求和坚持教学六大原则，引导教师构建符合核心素养要求的教学设计。
四、教学实施建议
我从四个方面建议教师实施教学，即立足核心素养，制订彰显铸魂育人的教学目标；及时丰富和充实教学内容，反映党和国家重大实践和理论创新成果；把握思想教育基本特征，实现说理教育与启发引导有机结合；丰富学生实践体验，促进知行合一。
五、教学评价
关于课堂教学评价，我在讲座中引导教师由一维评价走向多维评价，需要坚持的评价原则是：坚持素养导向、坚持以评促学、坚持以学促教、重视表现性评价、坚持多主体评价。教学评价内容：核心素养的综合发展状况、学习态度、参与学习活动的程度、课程内容的理解应用水平。教学评价方法：观察、访谈、活动、作业、纸笔测试。主要环节评价：活动评价、课堂评价、作业评价、期终评价。
六、对教师要求
新课标要求教师需要认真研读、挖掘课标内涵，提升专业素养和品格修养；处理好课标、教材与活动之间的关系；增强情境体验与对话，提高教学开放性；创造性地领会新课标，灵活地处理教材，拓展教材，开发资源。
本次讲座虽然时间短，但信息量，既有课标本身的解读、又蕴含了专家的观点和自己的理解，在开拓教师视野、转变教学理念，推进教学改革等方面将起到一定启迪作用。因自己学习还有待进一步深化，理解和体悟还不深刻，讲座难免存在不足，希望各位专家和老师批评指正。
本次讲座分两个章节：即“知课标之本然”和“行道法之自然”。第一章“知课标之本然”从5各方面介绍了《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》修订背景意义过程、修订的主要思路、主要变化、课标目标内容和三大解读亮点等。
一、讲座分析了《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》修订的背景、意义和过程
1.修订的背景：本次修订是落实立德树人的教育根本任务的需要，是培养担当民族复兴大任的时代新人的需要，是坚持正确的价值导向的需要，是全面依法治国的需要，是贯彻核心素养的需要，是适应教育改革的需要。
2.修订的意义：一是从国家层面厘清了育人目标，校准了改革方向，优化了课程内容，是实现教育高质量发展的再动员再部署。二是进一步优化了学校育人蓝图，为学校落实立德树人根本任务提供更加精准的定位和导航。具体而言，细化学校课程实施方案，建立高质量育人体系，为做好学段衔接创造更加通畅的成长环境，探索跨学科主题学习，提升不同课程对核心素养发展的贡献度。
3.修订的过程：本次课程修订自2019年启动，历时3年，重点开展了六个方面的工作，即：对习近平新时代中国特色社会主义思想，中华优秀传统文化、革命传统、法治、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育进课程教材进行整体规划，并指导落实。
二、《道德与法治课程标准（2022年版）》修订主要思路
坚持目标导向、问题导向和创新导向。
三、《道德与法治课程标准（2022年版）》修订主要变化
突出表现在增加“核心素养”内容。主要包括：核心素养内涵、总目标、学段目标。课程内容有：设计了不同学段教学要求，同时设计了学业质量要求。
四、《道德与法治课程标准（2022年版）》目标内容
我从“课程性质”“课程标准”“课程目标”三个维度较为详细地解读了“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”等“道德与法治学科核心素养”。同时还分析了对应的5个教学目标。根据自己的理解，我还概括出把握新课程标准的6个原则。采用阶梯图的形式，详尽地解读了核心素养在不同学段的教学目标。
五、《道德与法治课程标准（2022年版）》三大解读亮点
如何将习近平新时代中国特色社会主义思想全面落实到义务教育课程方案和课程标准中？本次义务教育课程修订有哪些改革重点？修订后的义务教育课程如何加强学段衔接？
第二章“行道法之自然”，我从6各方面结合自己的理解和教学经验，讲解了如何依据《课标》组织教学。即：课程内容、教学活动构想、教学设计、教学实施建议、教学评价、对教师的要求等。
一、课程内容：《道德与法治》课程以发展学生的核心素养为导向，以“成长中的我”为原点，由“自我认识”到“我与自然”“我与家庭”“我与他人”“我与社会”“我与国家和人类文明”，不断扩展学生的认识和生活范围，以道德与法治教育为框架，有机融入国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育，以及信息素养教育、金融素养教育等相关主题，强化中华民族传统美德、革命传统和法治教育。根据不同阶段学生的身心发展特点，以学生实际生活为基础，分学段按主题对内容进行科学设计，建构学段衔接、循序渐进、螺旋上升的课程体系。我采用图文并茂的方式给老师们进行了解读，老师们听得认真，理解深刻。
二、教学活动构想
根据不同学段学生成长特点和学科核心素养的要求，我以议题或主题式活动型课程为主要方式，为老师们提供了拟开展的教学的多种活动和学业要求等。
三、教学设计
我从教学的“八个总要求”和“六个原则”，即课程实施要遵循课堂教学的“八个相统一”总要求和坚持教学六大原则，引导教师构建符合核心素养要求的教学设计。
四、教学实施建议
我从四个方面建议教师实施教学，即立足核心素养，制订彰显铸魂育人的教学目标；及时丰富和充实教学内容，反映党和国家重大实践和理论创新成果；把握思想教育基本特征，实现说理教育与启发引导有机结合；丰富学生实践体验，促进知行合一。
五、教学评价
关于课堂教学评价，我在讲座中引导教师由一维评价走向多维评价，需要坚持的评价原则是：坚持素养导向、坚持以评促学、坚持以学促教、重视表现性评价、坚持多主体评价。教学评价内容：核心素养的综合发展状况、学习态度、参与学习活动的程度、课程内容的理解应用水平。教学评价方法：观察、访谈、活动、作业、纸笔测试。主要环节评价：活动评价、课堂评价、作业评价、期终评价。
六、对教师要求
新课标要求教师需要认真研读、挖掘课标内涵，提升专业素养和品格修养；处理好课标、教材与活动之间的关系；增强情境体验与对话，提高教学开放性；创造性地领会新课标，灵活地处理教材，拓展教材，开发资源。
本次讲座虽然时间短，但信息量，既有课标本身的解读、又蕴含了专家的观点和自己的理解，在开拓教师视野、转变教学理念，推进教学改革等方面将起到一定启迪作用。因自己学习还有待进一步深化，理解和体悟还不深刻，讲座难免存在不足，希望各位专家和老师批评指正。