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我按时走进了报告大厅，学生都已经坐在座位上。在吴雪会教授的介绍之后，我准时开讲。今天讲座包括高中课堂教学的新视野、新要求、新思维和新策略等四大部分。
讲座首先回答了为什么课堂教学要培养学生的高阶思维。我以二十大报告中有关自主培养创新人才的论述为起点，联系《新课程标准》《中国高考评价体系》的要求和现有课堂教学存在的问题，从深度学习、大概念、大单元教学的落实，引出了课堂教学关键在于培养学生的高阶思维。
讲座的第一部分从课堂教学的改革趋势，阐述了高中课堂教学的新视野。本章以案例为背景，从东方与西方、传统与现代课堂教学作了对比，发现我们现有的传统教学属于低阶思维的教学，窒息了学生的创新思维，抹灭了学生的批判性思维能力，很难培养出具有现代化建设所需要的高阶思维能力的创新人才。
第二部分从《新课程标准》《中国高考评价体系》的层面，分析了高中课堂教学的新要求。《新课程标准》《中国高考评价制系》在考查内容上实现了高考由传统的“知识立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合考查的转变；在考查模式上实现了由传统“考查内容”一维模式向“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体的转变。试题命制考查的重点集中在学生的思维品质和综合运用所学知识发现问题、分析问题以及解决问题的能力，强调思维过程和思维方式，鼓励学生多角度主动思考、深入探究、发现新问题、找到新规律，降低“死记硬背”和“机械刷题”的收益。《中国高考评价体系》聚焦“关键能力”和“思维品质”的考查，有助于将学生从传统的对知识的简单占有中解放出来，引导学生强化关键能力、学科素养和创新思维的培养培育，推动高水平创新人才的自主培养。这就需要课堂教学注重培养学生的高阶思维。对此，我分析了今年高考全国和部分地方政治试题，印证了《中国高考评价体系》命题要求。
第三部分重点介绍了高中课堂教学的新思维——高阶思维教学。何谓高阶思维？高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力的思维，是与低阶思维相对立，主要表现为问题求解、决策、批判性思维、创造性思维。低阶思维包括知识（回忆）、理解、应用。高阶思维涵盖分析、综合、评价、创造等。结合不同学生的喜好，概括了三类不同思维模式的学生特征：分析型思维、创造性思维、实用性思维，具有分析型思维的学生，在传统教学中得分高，但实践能力不强，创新性思维、实用性思维的学生，考试成绩中等偏下，但解决问题的能力强，这就引发了教育的悖论。为此，引出了讲座的第四部分，即高中课堂教学的新策略。
第四部分从教师创设教学新情景入手，重点介绍了问题情境教学。情境之重要，犹如德国一位学者所言：“将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽；但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将它们全部吸收了。”情景之于知识，犹如汤之于盐；知识需要溶入情景之中，才能显示出活力和美感。可见，情境对教学有何等的重要。设置问题情境必须要有一定的思维量和思维度，否则，没有思维的问题是假问题，没有思维的课堂是假课堂。
综上所述，在课堂教学中，教师要善于创设有效教学情景，引发认知冲突，要积极引导学生能够提出有效问题，应时刻关注学生知识的生成过程，让学生体验学科概念的形成过程，让学生探寻学科规律的发现过程，让学生参与学科实验的设计过程，让学生亲历学科问题的解决过程，让学生在课堂上真正体验到学习的快乐，最终实现学生高阶能力的培养。
两个小时的讲座，认真听讲的学生收获满满。