一、课题研究的背景及界定
在小学语文教学中，作文教学非常重要，然而提高小学生的写作能力仍然是许多老师头疼的问题，我们作为语文老师，都想狠抓作文教学，但没有太多时间对学生的写作进行专门的辅导，试想，仅靠每学期语文园地中规定的八篇习作，远远是不够的，鉴于此，我认为我们语文老师应该立足于课堂，并充分把握手中的教材，因为能编入小学语文课本的文章无论是自然景观、名人故事还是科普知识，都不失为经典美文，好多课文都可以当作孩子学习写作的范例，只要我们合理开发利用这些现成的资源，带领孩子们去领悟文章的构思，借鉴作者的写作方法，体会作者表情达意的方式，并结合实际进行有效的课堂小练笔这个教学环节，那么学生的“听”，“说”，“读”，“写”四种能力就得到了培养。所谓“小练笔”即在语文课堂教学时，，围绕着某一重点或中心练习写相关的语言片断，它为落实语言文字训练、促进读写结合、提高语文能力起到积极作用。在《语文课程标准》中明确指出：鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导。”这就指出了练笔的重要性与必要性。中年级与低年级的教材相比，人教版语文教材增加了根据课文特点相机安排的小练笔，三年级小练笔每学期安排4次，四年级小练笔每学期安排3次，其形式为或学习课文的写法写一段话，如学习了《争吵》一文，让孩子写写和同学之间发生过的一件事，学习了《荷花》一文，让孩子写写自己喜欢的一种花。或抓住课文内容续补写，如《给予树》课后要求学生要对那个小女孩写几句感谢的话，《小摄影师》一文的结尾让人觉得意犹未尽，学生可以发挥想象，接着往下写这个故事，想想第二天还会发生什么事情。或学习了课文谈收获，如《生命，生命》一文，要求学生写一写学习完这篇课文的感受，《玩出了名堂》学完后，让学生来写写玩中的乐趣。总而言之，其目的都是为了激发学生写作兴趣与写作灵感，使其学完课文，有话可说，有感而发，长此以往，学生积累了丰富的知识，思想上也会有所收获。
存在的问题：
１．练笔流于形式，随意
在小学语文教学中，作文教学非常重要，然而提高小学生的写作能力仍然是许多老师头疼的问题，我们作为语文老师，都想狠抓作文教学，但没有太多时间对学生的写作进行专门的辅导，试想，仅靠每学期语文园地中规定的八篇习作，远远是不够的，鉴于此，我认为我们语文老师应该立足于课堂，并充分把握手中的教材，因为能编入小学语文课本的文章无论是自然景观、名人故事还是科普知识，都不失为经典美文，好多课文都可以当作孩子学习写作的范例，只要我们合理开发利用这些现成的资源，带领孩子们去领悟文章的构思，借鉴作者的写作方法，体会作者表情达意的方式，并结合实际进行有效的课堂小练笔这个教学环节，那么学生的“听”，“说”，“读”，“写”四种能力就得到了培养。所谓“小练笔”即在语文课堂教学时，，围绕着某一重点或中心练习写相关的语言片断，它为落实语言文字训练、促进读写结合、提高语文能力起到积极作用。在《语文课程标准》中明确指出：鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导。”这就指出了练笔的重要性与必要性。中年级与低年级的教材相比，人教版语文教材增加了根据课文特点相机安排的小练笔，三年级小练笔每学期安排4次，四年级小练笔每学期安排3次，其形式为或学习课文的写法写一段话，如学习了《争吵》一文，让孩子写写和同学之间发生过的一件事，学习了《荷花》一文，让孩子写写自己喜欢的一种花。或抓住课文内容续补写，如《给予树》课后要求学生要对那个小女孩写几句感谢的话，《小摄影师》一文的结尾让人觉得意犹未尽，学生可以发挥想象，接着往下写这个故事，想想第二天还会发生什么事情。或学习了课文谈收获，如《生命，生命》一文，要求学生写一写学习完这篇课文的感受，《玩出了名堂》学完后，让学生来写写玩中的乐趣。总而言之，其目的都是为了激发学生写作兴趣与写作灵感，使其学完课文，有话可说，有感而发，长此以往，学生积累了丰富的知识，思想上也会有所收获。
存在的问题：
１．练笔流于形式，随意