《小学低年级学生语文朗读能力的培养》课题研究
中
课题负责人：
时
《小学低年级学生语文朗读能力的培养》
课题研究中期报告
普化镇中心学校《小学低年级学生语文朗读能力的培养》
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《小学低年级学生语文朗读能力的培养》
课题研究中期报告
普化镇中心学校《小学低年级学生语文朗读能力的培养》
新浪博客
课题组自成立后，确立了课题研讨重点。经过课题组全体成员的努力，已经顺利的完成了课题的申报、开题方案以及前期的准备工作，目前已进入到课题的第二个阶段即课题的实施阶段，现从以下四个方面对本阶段工作进行小结：
一、实施阶段（2016年11月—2016年10月）
二、主要工作
1.实施课题实施方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累
原始资料并进行分析整理。
2.开展课堂教学研究，探索小学生情感朗读的教学方法。
3.做好课题的结题报告的各项准备工作。
三、具体做法
1.发放调查问卷，了解学生朗读情况。
没有调查就没有发言权，教学方式是以学生具体的学习过程和教师的实践操作为依托的，脱离了教学实际的教学理论研究是没有生命力的。为了确保本课题的实效性，课题组成员进行了深入而细致的调研工作。通过抽样调查1-6年级共30名学生，根据学生问卷完成情况来调查学生的朗读现状。课题组成员针对调研结果进行比较、分析，找出了问题的症结，做了调查报告。确定了实验班级二年级甲班36名学生作为实验班的实验学生，刘小亮老师制定了具体的教学策略。
2.深入实践，开展活动，确保课题研究的实施效果
为了对课题研究进行更深入的推广，本课题组在学生和教师中开展了丰富多样的活动：在低年级组进行了课本剧表演，学生通过表演将传统的课文“搬”上舞台，极大地发挥了学生的独创性，同时也激发了学生对文本的深入朗读与理解，收到了学生的一致好评。本班进行了诗文朗诵比赛，并选拔出出色的“读书之星”参加校级比赛；组织学生主持了“热爱蓝田”及“我爱读书”等班队会；评选了“优秀领读员”组织带动每天早晨的领读，我在转化朗读困难生方面做出了努力，袁嘉帅同学和王雨泽同学由原来的“不敢读”发展为”敢大声读，喜欢读”，班级中，以刘星雨同学为代表的感情朗读队伍茁壮成长。
四、课题研究取得的初步成果
本课题自开题以来，已经为期快一年，在这快一年的实践中课题组成员通过不断地调查、研究、思索、实践和反思，也取得了较为丰硕的成果，总结出适合本地区、本班级学生实际的提高学生的语文朗读能力的方法:
农村学校学生受当地语言环境的影响，在生活中很少说普通话，在朗读课文时口语较重，并且短时间内很难改变。学生的朗读水平要有所提高，最首要的条件就是先把字音读准。比如:n、l不分;前鼻韵母与后鼻韵母不分;脑袋读成laodai、欢迎读成huanyin。低年级教师在教学这些内容时可以要求学生做成卡片，帮助学生区分并加强记忆，高年级教师在处理这些问题要及时纠正、强化练习。并且老师们要做到持之以恒，堂堂必教，时时必纠。朗读文章只有先读正确，才能读流利，然后才能读出感情。因此，在低年级狠抓拼音教学和识字教学是提高农村小学生朗读能力的前提条件。
朗读教学贯穿了整个小学语文阶段的教学，正确、流利、有感情地朗读课文是一个长期的训练过程，只要我们教师能转变观念，正确认识朗读培养的重要性，提高自身的朗读水平，有耐心、有恒心，科学地进行朗读训练，培养小学生朗读能力是个漫长的过程，我会坚定不移地不断研究下去。
一、实施阶段（2016年11月—2016年10月）
二、主要工作
1.实施课题实施方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累
原始资料并进行分析整理。
2.开展课堂教学研究，探索小学生情感朗读的教学方法。
3.做好课题的结题报告的各项准备工作。
三、具体做法
1.发放调查问卷，了解学生朗读情况。
没有调查就没有发言权，教学方式是以学生具体的学习过程和教师的实践操作为依托的，脱离了教学实际的教学理论研究是没有生命力的。为了确保本课题的实效性，课题组成员进行了深入而细致的调研工作。通过抽样调查1-6年级共30名学生，根据学生问卷完成情况来调查学生的朗读现状。课题组成员针对调研结果进行比较、分析，找出了问题的症结，做了调查报告。确定了实验班级二年级甲班36名学生作为实验班的实验学生，刘小亮老师制定了具体的教学策略。
2.深入实践，开展活动，确保课题研究的实施效果
为了对课题研究进行更深入的推广，本课题组在学生和教师中开展了丰富多样的活动：在低年级组进行了课本剧表演，学生通过表演将传统的课文“搬”上舞台，极大地发挥了学生的独创性，同时也激发了学生对文本的深入朗读与理解，收到了学生的一致好评。本班进行了诗文朗诵比赛，并选拔出出色的“读书之星”参加校级比赛；组织学生主持了“热爱蓝田”及“我爱读书”等班队会；评选了“优秀领读员”组织带动每天早晨的领读，我在转化朗读困难生方面做出了努力，袁嘉帅同学和王雨泽同学由原来的“不敢读”发展为”敢大声读，喜欢读”，班级中，以刘星雨同学为代表的感情朗读队伍茁壮成长。
四、课题研究取得的初步成果
本课题自开题以来，已经为期快一年，在这快一年的实践中课题组成员通过不断地调查、研究、思索、实践和反思，也取得了较为丰硕的成果，总结出适合本地区、本班级学生实际的提高学生的语文朗读能力的方法:
农村学校学生受当地语言环境的影响，在生活中很少说普通话，在朗读课文时口语较重，并且短时间内很难改变。学生的朗读水平要有所提高，最首要的条件就是先把字音读准。比如:n、l不分;前鼻韵母与后鼻韵母不分;脑袋读成laodai、欢迎读成huanyin。低年级教师在教学这些内容时可以要求学生做成卡片，帮助学生区分并加强记忆，高年级教师在处理这些问题要及时纠正、强化练习。并且老师们要做到持之以恒，堂堂必教，时时必纠。朗读文章只有先读正确，才能读流利，然后才能读出感情。因此，在低年级狠抓拼音教学和识字教学是提高农村小学生朗读能力的前提条件。
朗读教学贯穿了整个小学语文阶段的教学，正确、流利、有感情地朗读课文是一个长期的训练过程，只要我们教师能转变观念，正确认识朗读培养的重要性，提高自身的朗读水平，有耐心、有恒心，科学地进行朗读训练，培养小学生朗读能力是个漫长的过程，我会坚定不移地不断研究下去。