老师如何指导小组进行有效的讨论
走进课堂我们会发现这样的体现合作学习的场景：现象一，老师提出的问题大部分学生独立思考就能得出正确答案，老师却安排大家进行小组合作讨论；现象二，老师提出问题后马上让学生进行讨论，学生根本就来不及独立思考，讨论无法有效进行；现象三，名义上的讨论变成一个或两个学生在讲，其余的只是听众，盲目听从“优生”的灌输，讨论失去意义。
合作学习是一种理念，包括师生、生生之间的合作，合作学习应该在学生个人进行独立学习之后进行的，是对自主学习的有力补充。在课堂教学中,很多内容或活动需要学生独立完成,并且这样做了效果也很好,这时候就没有必要还让他们讨论完成。学生能够自己完成的任务，不能为了形式而安排小组讨论。
一、小组讨论应达到以下标准：
第一，要让学生听清学习目标即任务。
第二，小组讨论要有顺序。讨论时，常会出现这样两种情况，一种是一说讨论，同学们各抒己见，都充分发表自己的见解，到头来谁也没听清别人的想法，另一种现象就是有的在说，有的在玩或在干别的事情，使讨论流于形式。对于以上两种现象，讨论时应让学生独立学习，对问题先认真发表自己的看法、想法。等小组内部同学都讨论完后，再按顺序集中交流各自的意见。当然，在交流时要教给小组长方法。如果问题简单了，可按学号顺序去说，如果问题难了，就先让学习好的同学说，再让学困生说，这样就达到了人人参与的效果。
第三，教师要参与指导。教师在教学中是组织者、引导者、服务者，只有教师参与到小组之中，才能及时发现学生在小组学习时存在的问题，引导学生解决困难，使小组学习顺利进行。
二、老师指导小组有效讨论的具体方法。
（1）教师对于讨论“问题”的确立及出示时间。
小组讨论的问题应该具有一定的不确定性，即能多向度地理解。如果讨论的问题具有明确的答案就没必要讨论。小组讨论的重要价值是让学生的思维互相碰撞、互相启发,让他们的认识进入一个新的境界。采取合作学习的前提条件应该是某项任务需要多人的合作才可以完成,或者多人合作确实比一个人独立完成效果好。其次教师要给学生留出独立思考的时间,让他们做好合作或讨论的准备。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”讨论应以每个学生
走进课堂我们会发现这样的体现合作学习的场景：现象一，老师提出的问题大部分学生独立思考就能得出正确答案，老师却安排大家进行小组合作讨论；现象二，老师提出问题后马上让学生进行讨论，学生根本就来不及独立思考，讨论无法有效进行；现象三，名义上的讨论变成一个或两个学生在讲，其余的只是听众，盲目听从“优生”的灌输，讨论失去意义。
合作学习是一种理念，包括师生、生生之间的合作，合作学习应该在学生个人进行独立学习之后进行的，是对自主学习的有力补充。在课堂教学中,很多内容或活动需要学生独立完成,并且这样做了效果也很好,这时候就没有必要还让他们讨论完成。学生能够自己完成的任务，不能为了形式而安排小组讨论。
一、小组讨论应达到以下标准：
第一，要让学生听清学习目标即任务。
第二，小组讨论要有顺序。讨论时，常会出现这样两种情况，一种是一说讨论，同学们各抒己见，都充分发表自己的见解，到头来谁也没听清别人的想法，另一种现象就是有的在说，有的在玩或在干别的事情，使讨论流于形式。对于以上两种现象，讨论时应让学生独立学习，对问题先认真发表自己的看法、想法。等小组内部同学都讨论完后，再按顺序集中交流各自的意见。当然，在交流时要教给小组长方法。如果问题简单了，可按学号顺序去说，如果问题难了，就先让学习好的同学说，再让学困生说，这样就达到了人人参与的效果。
第三，教师要参与指导。教师在教学中是组织者、引导者、服务者，只有教师参与到小组之中，才能及时发现学生在小组学习时存在的问题，引导学生解决困难，使小组学习顺利进行。
二、老师指导小组有效讨论的具体方法。
（1）教师对于讨论“问题”的确立及出示时间。
小组讨论的问题应该具有一定的不确定性，即能多向度地理解。如果讨论的问题具有明确的答案就没必要讨论。小组讨论的重要价值是让学生的思维互相碰撞、互相启发,让他们的认识进入一个新的境界。采取合作学习的前提条件应该是某项任务需要多人的合作才可以完成,或者多人合作确实比一个人独立完成效果好。其次教师要给学生留出独立思考的时间,让他们做好合作或讨论的准备。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”讨论应以每个学生