守正创新，构建“三位一体”的 语文教科书编写体系（来自网络）
2017-01-02 17:02阅读：
守正创新，构建“三位一体”的
语文教科书编写体系
——部编《义务教育教科书 语文》介绍
一、指导思想和总体思路
1.
以“立德树人”为目标，有机融合、自然渗透核心价值观、优秀传统文化教育等内容，“整体规划，有机融入，自然渗透”。
2.
遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。抓住语文教学的根本，少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和语感培养，倡导自主、合作、探究的学习方式，切实做到“守正”。
3、“三位一体”的阅读教学体系：注意在语文课与学生语文生活之间建立一条通道，积极拓展课外阅读，构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，鼓励自主
阅读、自由表达，培养创新精神和实践能力。
4、
以学生为本，突出“语文素养”。语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力的培养，也有对学生未来必备品格与核心能力的要求。语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位等是追求的目标。
二、编写框架及体例结构：
全套教材6册，每册6单元，由不同的板块综合构
成。
阅读与写作构成教材的主体。各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、古诗词诵读等内容，扩大学生的阅读量。
阅读＋写作＋综合性学习/口语交际/名著导读/古诗词诵读
（一）阅读单元
1.
“三位一体”的阅读教学设计，教读—自读—课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系，辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，贯彻课标提出的
“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。
2.、“三位一体”的阅读教学设计，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。
3、阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，强化语文学习的综合性和实践性。人文主题强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观。“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。
以阅读能力为例，新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的训练。如七年级，阅读方法方面强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等。八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演
讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品
的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉
安排议论性文章的阅读。
八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。
4、阅读两类课型：教读和自读。
阅读部分，每单元一般4课，分为教读和自读（以前为
“精读”和“略读”，“讲读”和“自读”）两种课型，强调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，两种课型设致不同的助读系统，加大区分力度，
显示教学差异。
教读课文：“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”。自读课文的助读系统改革力度最大。
由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。
5、阅读选文注重经典性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。增加古诗文的阅读量，注重对优秀传统文化的学习和传承。为了与小学阶段衔接，七年级采用文白混编的形式；八年级以后，增加阅读量，每册集中安排两个单元。全套书一共选编古代诗文130
篇（首），约占总篇目数的52%。此外，每册的综合性学习中
有一个专门的传统文化专题。
6、读读写写——词语的学习和积累，根据课标对识字量的规定，新教材重视生字、词语的积累，
并注重培养学生的汉字审美意识。新教材的写作专题，
七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力。八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；
二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。
7、综合性学习，主要体现为语文知识的综合运用、听说
读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习
与生活实践的紧密结合。包含三个序列：
“传统文化”序列：围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。“语文生活”序列：让语文学习化身为一次次
精彩的语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。“语文综合实践”序列：以非连续性文本的阅读为核心，
指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。
8、口语实践
七年级，为了与小学语文较好地衔接，主要融合在综合性学习中，培养一般的口语交际能力，
八、九年级以口语交际专题的形式和活动探究单元的形式体现，专题包括讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨论、辩论等常见的口语交际形式，活动探究单元涉及采访、
演讲、朗诵、表演等。
9名著导读，根据课标的要求，每册安排２部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。有两个大的调整：一是注重阅读方法的引导，增加学生读书的兴趣；二是在主要推荐的篇目，为学生提供更多的选择空间。
10、课外古诗词诵读
，每册安排２次课外古诗词诵读，每次４首。
陶行知的六大解放 ? 解放头脑，让学生能想；
? 解放眼睛，让学生能看； ?
解放双手，让学生能干； ? 解放嘴巴，让学生能谈；
? 解放空间，让学生能接触自然； ?
解放时间，让学生能学自己想的东西。
