【儿童游戏的观察与评价国际研修班会议报道三】运用“指南” 观察儿童
2016-04-01 20:58阅读：
老师：我们知道观察重要，但不知道怎么观察；我们不怕观察，但怕记录，尤其怕分析；我们的教学负担已经很重了，怎么又要加一个观察；事件取样、时间取样法，专家讲得我也听不懂，就算听懂了，用了似乎也没那么有用。
专家：老师的观察缺乏专业性、目的性不强，主观性太强，较多采用碎片式观察。
老师说，专家说，一些不是专家的专家也在说。
谁对谁错呢？
好吧，鄢大侠开讲。
站在老师的视角，那些苦恼、困惑首先说明老师自己也认识到观察儿童是重要的。老师的想法所基于的是自己的处境、立场。
有些时候，真的是两难啊。
比如，当老师带班时，不得不在密集的一日生活安排中扫视一下孩子，有的人会说这样的观察是碎片式；
但当老师盯着一个孩子看，有的人又会问，有没有面向全体孩子。
站在专家的视角，似乎老师观察儿童的专业水平又实在有待提高。
我们每个人都在讲观察儿童非常重要，但当我们从不同角度谈观察，我们会表达不同的声音。
Ok，在观察、了解儿童这件事情上，倾听不同的视角，了解不同方向的声音，很重要。
小编温馨提示：
有老师后台问，不知道鄢大侠是who？
你居然没有看过四川师范大学鄢超云老师的文章、书，没有听过他的课。嗷呜，居然还有人还逃过他的课！！！
那就，继续认真看我们的微信吧！
为什么要用《指南》观察、了解儿童？
或者，我们可以问，用《指南》和不用《指南》来观察、了解儿童，有什么区别呢？
第一个区别：指南提供一个框架
框架，或者说，一个儿童学习与发展图谱，用来帮助老师了解儿童的学习与发展有什么、相关关系，有助于观察了解儿童，不至于被各种说法牵着走。
怎么理解？好比一张地图。
很多老师，包括我自己，第一反应是用这张图。
然后，还有没有一种可能？比如，林德教授出示的那张图。
（图里表达的就是围绕中心的核心能力，周围是划分得越来越细小的儿童发展能力。小编我没说清的话，欢迎拍砖）
有没有可能，我们这样来重新画五大领域的关系。
具体到某一个领域，我们也可以用这样的方式，大家来画一画领域内部的各个子领域、典型表现的相关关系是什么。
指南里有框架，有典型行为表现、教育目标里面，还有非常多的细节。
林德教授讲到的儿童学习与发展的“进阶”，就是在框架和细节之间的非常多的细小阶梯。
第二个区别：更有针对性
在制定《指南》的领域、子领域、典型行为表现、教育目标时，当初有一个重要原则，就是我们在过去观察儿童发展时重要但又欠缺的方面，在指南里要尽可能突出强调。这样，如果用指南去观察了解儿童，可能会指向我们的薄弱问题——比如我们是否不够重视发展需要，这恰恰是对孩子未来非常重要的问题。
从这个意义上来讲，用《指南》观察，我们可能会看到儿童学习与发展里面比较突出的问题。一些对《指南》的误读、误用，恰恰是忽视了这个原则。
第三个区别，对儿童的观察了解不是终点，最终要支持儿童的发展
观察的结果是要拿来用的。仔细琢磨，3-4、4-5、5-6的写法本身就有一种序列在里面。这样的说法本身意味着怎么去支持儿童，包括了教育目标、教育建议。我们很多老师会关注表格框里的部分，不太阅读、讨论教育建议。其实，教育建议部分就是对儿童学习发展的一种支持。带着《指南》里讲的要点，可能我们更容易看到点什么，知道要做点什么、不做点什么，更容易转化为儿童学习与发展的支持。
特别强调，用或不用，还是有一点区别。不用《指南》也可以观察，用指南观察有意义和价值。
小编机智提醒：听完鄢老师的课，你确定，自己真的理解《指南》吗？听完鄢老师的课，是不是有种看到了一片森林的感脚。^_^
认识学习品质
三岁何以看大，七岁何以看老。也许，就是学习品质。学习品质本质上是态度、良好的行为倾向。
指南最后一句告诉我们，我们可以教儿童知识技能，但不能单纯追求知识技能。如果在儿童学习知识技能时，也能够让他好奇、有兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难，敢于探究和尝试、乐于想像和创造，那就再好不过。
学习品质不是知识技能本身，而是儿童如何去获得知识技能、怎么使用知识技能，面对知识技能是什么样的态度。有一些方式在教儿童知识技能时，能让儿童的态度更积极正向，而另外一些方式会伤害儿童的学习品质。
小编机智提醒：学习品质的概念请见《指南》开头“说明”部分，148个字。
学习品质的观察与解读
（一）好奇心与学习兴趣
当我们讨论儿童的好奇与兴趣，可以从很多方面考察，比如提问，比如儿童对新的东西的态度和倾向性——对物、对人的兴趣，慢慢拓展到对主题、思想、任务这样一些社会性领域。
有时候，如果从儿童的角度思考，也许能更好地理解儿童的兴趣和好奇，毕竟这不是我们的兴趣和好奇，而是儿童的兴趣和好奇。
（二）主动性
主动性是指个体面对任务时表现出来的积极性程度的状态。与主动相反的是被动，我们的活动可能缺乏对儿童的挑战性，表面上儿童比较兴奋，但实际上儿童在其中缺乏挑战性，缺少学习与发展的机会。
（三）坚持与专注
学习品质的几个要素交织在一起，不能决然分开。当儿童进行感兴趣的活动，比较容易坚持专注任务，对未来的学习发展非常重要。如果儿童可以非常坚持和专注这样一些任务和活动，是非常有意义和价值的。
（四）想象力
我们要强调的并非想象力本身，而是善于利用想象力和创造力去学习。
（五）反思与解释
善于从经验中学习很重要。反思和解释既可能指向自己，也可能指向他人。
运用《指南》观察了解儿童的方式
（一）用《指南》的不同部分观察了解儿童
《指南》的说明、目标和典型特征、教育建议部分，都可以作为观察了解儿童的依据，能让我们在观察时看得更细。细致到一定程度，某种程度上就是提高了幼儿教师的专业性。
（二）用《指南》观察了解不同的儿童（群体特征与个别差异）
鄢老师介绍了4个教研活动，详情请见2016年《学前教育》杂志（其实，我们也在积极约稿中。）
（三）不同教师以不同的方式运用《指南》观察了解儿童
不同水平、不同经验的老师可以分层研习《指南》，了解儿童。
小编观点：请回到教研中去，回到研究儿童的真实游戏现场中去，回到研究游戏中的真实儿童中去。
注意问题
作为幼儿教师的观察和作为研究者的观察
当班时的观察需要老师做出快速判断，非当班时的观察和外来研究者也有点不一样。作为老师，比研究者，更需要结合某个孩子的背景，比较过去和现在，可能会更指向具体的支持。
作为老师，我们在观察上，没有研究者那么深入，有时常常太快找对策。所以，做一点研究式的观察训练，应该能提高幼儿教师的观察质量。
观察与访谈、作品分析、内容分析等多种方法的结合
儿童访谈：如何向儿童提问
作品分析：哪些作品？不能只理解为绘画作品，还有如结构游戏，表演游戏，口头作文（讲述），辩论
儿童视角的研究方法：马赛克方法；临床法改进。
观察与分析、判断、验证、对策结合
幼儿教师应该理解指南，在理解的基础上运用指南，在运用的基础上丰富指南。
