课题研究活动六：关于“大班幼儿科学教学活动有效实施策略的实践研究”研讨交流
2019-10-26 11:34阅读：
课题研究活动六：关于“大班幼儿科学教学活动有效实施策略的实践研究” 研讨交流
一、活动内容：关于“大班幼儿科学教学活动有效实施策略的实践研究” 研讨交流
(一)活动时间：2019.10.31
（二）活动地点：活动室
（三）主持人：陈雯怡
（四）参加人员：王红艳 陈红艳
王玉 吕红梅
王鑫呈
（五）活动主题、内容：关于“大班幼儿科学教学活动有效实施策略的实践研究”研讨交流
（六）活动过程简要程序记录：
吕红梅说：为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。
陈红艳说：科学区投放的材料不同于一般简单机械的操作玩具，它除了应具趣味性和可操作性能激起幼儿主动探索的欲望外，还应该具有目标性和引导性。区域活动是一个很好的能体现幼儿自主性的平台。在活动中，幼儿有了更大的选择空间，他们可以充分地与操作材料进行对话。
王玉说：《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“大班的幼儿自己感兴趣的问题总是刨根问底”“探索中有所发现时感到兴奋和满足。”大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望的特点。所以，如何在大班合理的投放科学区活动材料显得非常重要，有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。
王鑫呈说：只有
具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“指路”线索。
（七）解决了什么问题：结合在幼儿园亲身实践，运用观察法，行动研究法等方法，对大班区域活动材料的投放和教师指导进行了研究与分析，发现材料的投放要根据幼儿的兴趣、有层次提供材料。教师在指导中要加强指导语的艺术性，要学会观察、等待，要与幼儿平等相待，培养幼儿的兴趣等。
（八）产生的效果及问题简述：大班的孩子爱学、好问，有极强的求知欲望，他们已经不能满足于老师教给他们固定的道理，而是更希望自己去尝试、探索、操作，通过与伙伴之间的讨论，提出疑问，最终得出实验结果，并且他们有了初步的合作意识、竞争意识，所以我们在区域投放的每一个材料都要用心思考、精心设计，从而激发幼儿的认识兴趣和探索欲望，让幼儿带着任务在情景、竞争中完成本年龄段的教育目标。
（九）下一步工作构想：大班科学教研课，通过教研课进一步的激发孩子对科学领域的探究，从教学活动中发现问题、解决问题，寻找更适合孩子的，对今后大班科学领域方面的工作更上一个台阶。
二、课题研究反思、研究叙事
《幼儿园教育指导纲要》中指出,孩子们的科学探究应从身边的事物开始,引导孩子们关注周围生活环境中常见的事物,发现其中的有趣和奇妙,这有益于保持孩们的好奇心,激发他们的探究热情,使他们从小就善于观察和发现。
《幼儿园教育指导纲要》幼儿科学领域指出:
“提供丰富的、可操作性的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、 多种方式进行探索提供活动条件”
显然,幼儿科学活动,教师更注重的是创设提供让幼儿操作探索的环境,
使幼儿能真正动手动脑。
然而,由于幼儿的兴趣、能力、需要等差异,科学活动是在集体教学中很难整齐划一的完成,
那么科学区角建立有效的弥补了集体科学活动中无法完成的操作活动 科学区角的建立给了幼儿一个自主探索
,自我学习的空间,教师可以有效地实施个性化指导,使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行科学探索。
三、成果展示
活动照片： 
（一）成果名称：如何在大班科学区域“提供大量有层次有目标可操作的材料，引发幼儿积极参与”
皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在材料操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的，而科学区是幼儿自主探索的活动区，可以说科学区活动时，材料是幼儿的活动对象，因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究欲望，使幼儿的探索活动更深入，获取丰富的科学知识经验。
一、材料应贴近幼儿的生活
《纲要》提出“用身边常见的事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边小事入手”等要求。在我们身边，孩子经常能看见妈妈把衣服浸在水里洗，用餐巾纸擦汗，用塑料瓶装水等对吸水这种现象有所知晓。于是我就在班中开展科学教育活动《吸水》，通过活动幼儿更明白吸水这一现象，学会怎样判断吸水，让幼儿知道为什么餐巾纸用来擦汗而用塑料做成瓶子装水。这种经验来源于幼儿的生活，为幼儿真正理解和内化科学知识、经验提供前提和可能，激发他们积极主动地探究，发现和感觉周围世界的神奇，体验和领悟科学就在自己身边，才能保持长久的强烈的对周围生活中科学问题的好奇心和求知欲。
二、材料应具有趣味性
有趣的材料总能促使幼儿主动学习，主要是因为幼儿觉得材料好玩，在操作中感受材料的动感变化，认为有趣。所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。如果材料不注意趣味性，即使再有科学因素的材料也没有实际意义。
如科学区中我投放了纸船、鸡蛋、纸盘、泡沫板……各种不同的沉浮小游戏开始了。孩子们在纸船、纸盘和泡沫板上不断增加雪花片的数量，比比看谁的浮力大、谁的浮力小。原来不同的材质，它们的浮力也是不同的。在清水中加入食用盐，看看，原本沉着的鸡蛋浮起来了，加入不同分量的盐，鸡蛋浮着的高度也会不同。
孩子们从一开始观察物体的沉浮、感知影响物体沉浮的原因到改变物体的沉浮这一过程中，了解到物体沉浮不仅受本身条件的制约而且受外界因素的影响，对于物体的沉浮有比较深入的了解。在此基础上，我们开展各种沉浮的小游戏，通过增加物体重量、改变液体密度等方法帮助幼儿感受不同物体承载的不同放入浮力。如通过在清水中不断加入食用盐的方法改变清水的密度达到鸡蛋沉浮的效果，这与之前通过物品捆绑、增加物体重量等方法又有很大不同。首先物品本身没有任何改变，而改变的只是媒介物――水。通过这次探索引导孩子发现，改变媒介物能改变物品的沉浮。
从探究活动中不难看出，教师的定位是活动的支持者。通过创设有效性的情境，仔细观察幼儿的操作、分析活动效果的产生原因以不断调整所投放的材料。活动中幼儿的主体性一览无遗，将幼儿的活动推在前面。当然教师在给予支持性材料的同时要在整个活动中突出核心经验和价值，即通过本次活动让幼儿学习些什么？感受些什么？在整个活动中我利用沉浮材料的不同性质不断制造与幼儿原本认知经验的冲突点。只有孩子在活动中的不断体验、尝试，才能更好地将这些认知经验转化为幼儿内在的经验。
三、材料应具有层次性
科学是幼儿在操作中将科学核心概念转化为本体经验的过程。在区域活动中，允许个体表现出来的速度、精确度上的差异，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。
空气与我们紧密联系，是我们生活的重要部分，对于孩子们来说既熟悉又陌生。保鲜袋装空气是孩子们一下子就想到的方法，所以沈羽宸很快就找到。对于气球怎么找空气一开始沈羽宸表现得比较陌生，但他比较聪明，气球经常玩，很快发现往里吹气就有空气。对于吸管往水里吹气孩子们可能不能马上联系起来，但在我的引导下孩子们知道了方法，而且最后玩得非常开心，都争抢着玩。最后他们在玩中找到了空气，这样不仅让他们学到了知识，更重要的是玩得开心，并且愿意主动玩。
在活动中，孩子们很乐意玩，把自己的发现很积极地告诉老师，这时我们要及时肯定，给予表扬，激发他们继续探索的兴趣。沈羽宸就是在我的表扬下更积极地寻找空气。对于孩子们的疑问，我们要积极引导，像袁一小朋友对水觉得很奇怪，于是我引导她看看吸管、水和空气有什么联系，明确材料的搭配，让她有目的地做，降低操作难度。最后她们在我的引导下找出方法，非常开心，玩得不亦乐乎，激发他们进一步探索的兴趣。
四、材料应具有针对性
科学区角活动中的材料对应相适应的年龄段，同时，操作方法根据个体因人而异。科学区角活动有其独特特性，因此是幼儿园科学教育的重要一环，可以延伸弥补集体活动中的不足，将高结构的活动转化为低结构活动，也可以使幼儿最大限度地发挥自主探索的潜能，还能对幼儿进行更具体的个别化教育。因此，针对游戏者的特点投放材料显得尤为重要。
下面试从一个案例说说科学区域活动中的具体实施――在设置大班科学区域活动“会亮的电珠”时，刚开始我只是在科学区投放电池、电珠，让幼儿想办法将电珠变亮；结合主题“钟表店”又在科学区里投放许多钟，这当中有机械钟，当然也有电子钟，让孩子想办法将这些不走动的秒针和分针动起来，我想孩子操作时，刚开始肯定是非常盲目地将电池装进电子钟的后盖，而不知道装电池时要分清正负两极，于是在集体活动“时钟的秘密”中，当幼儿提到：有的钟不会停，一直会走；而有的钟每天都要用手拨才不会停下来，这里我除了让孩子区分机械钟和电子钟以外，又非常随机地让孩子想办法给电子钟装上电池，并教给幼儿区分正负两极的方法，同时引导还不会的小朋友去科学区尝试一下，这样非常简单的一句话不仅激发了幼儿继续探索的欲望，而且很随机地将一个高结构的活动转化为低结构的活动。
总之，在科学区域中教师要支持和引发幼儿的操作、探究、实验、制作等活动，他们是主动的探索者、研究者、发现者及知识经验的主动建构者。他们在获得大量特例、丰富具体的实际经验的基础上归纳、概括，最终得以内化。所以要让幼儿实际参加探究活动，真正地“做科学”，这样才是有效的教学，让幼儿真正体验发现乐趣和成功的快乐，从而培养出从小形成科学态度的新世纪幼儿。
