课题研究活动三：关于“绘本在大班数学活动中的实践与研究”观察记录
2020-10-25 20:25阅读：
课题研究活动三：关于“绘本在大班数学活动中的实践与研究”观察记录
一、活动内容：关于“绘本在大班数学活动中的实践与研究” 观察记录
(一)活动时间：2020.10.25
（二）活动地点：活动室
（三）主持人：陈雯怡
（四）参加人员：蔡艳连 陈红艳
吕红梅
王鑫呈
（五）活动主题、内容：关于“绘本在大班数学活动中的实践与研究” 观察记录
（六）活动过程简要程序记录：
吕红梅说：利用绘本故事创设活动情景更能充分发挥幼儿的主体性，改变被动操作的局面，使学习的主动权真正回归到幼儿的手中，从而激发幼儿主动学习的欲望以及对数学活动的兴趣。
陈红艳说：幼儿园数学绘本并非单一的传递数学知识，很多优秀的数学绘本都有意识地将健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的知识融合在一起，使幼儿园数学活动渗透到其他各个领域的活动中去。
蔡艳莲说：数学绘本中的故事源于实际生活，它巧妙地将生活中最初浅、最有趣、最实用的数学知识、数学概念和数学技巧蕴藏在美妙的故事中。
王鑫呈说：为了更好地发挥绘本的教育价值，促进绘本在幼儿园数学活动领域应用，我们应从绘本在数学活动中的各方面出发，探索绘本在幼儿园数学活动中的应用策略。
（七）解决了什么问题：围绕3-6岁幼儿数学感知发展轨迹与特点,开始思考如何从
幼儿全面发展的角度出发
,制定合理的学习目标
,研讨具体的的实施路径
,探寻帮助幼儿去理解抽象的数学概念
,为幼儿提供多种途径的学习机会。
（八）产生的效果及问题简述：丰富了幼儿园的教学组织形式，有利于幼儿园数学活动的有效开展。并培养了孩子的情感、认知、语言表达能力的发展。
（九）下一步工作构想：继续围绕绘本在数学活动中如何运用展开研讨，运用到工作实践中，适合孩子的才是最好的。
二、课题研究反思、研究叙事
数学绘本将数学元素隐含在生动有趣的故事中，对孩子来说，这就是一本好看的故事书，但对教师来说就应该深入挖掘故事背后隐藏的数学元素和数学知识，制定适宜的教学目标，设计合理的教学过程。蕴含真善美的数学故事类绘本在促进幼儿共同发展同时也是培养幼儿数学核心经验的良好载体,教师如果能将“故事”和“数学”作为两条并进的线索，去挖掘数学活动的教育内容，对完成教学重点、分解教学难点会起到至关重要的作用。
《指南》指出：“鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。”这段话对应了《指南》中数学认知的第一条目标：初步感知生活中数学的有趣和有用。所以在教学活动中教师不能把传授数学知识，掌握数学技能作为对幼儿进行数学教学的目标。绘本为幼儿学习数学知识提供了具象化的生活场景，我们可以根据绘本内容链接链接生活经验，把生活中的数学知识融入绘本教学中，也要重视引导幼儿将学到的数学知识迁移到现实生活中。
三、成果展示
活动照片：
（一）成果名称：大班数学观察记录
观察时间：10:30-10：40
观察地点：活动室
观察人员：陈雯怡
观察对象：佳艺 萱萱
蕊蕊
瑶瑶
观察目的：对待能力不同的幼儿，给予不同方式的指导，并延伸游戏的玩法。
儿童表现及行为 ：
上午孩子们选择区域游戏时，我跟孩子们说：“数学区老师新投放几种游戏材料，我们小朋友可以去尝试一下。只见萱萱对她的好朋友佳艺说：“我们去看看吧。”，于是她们一起选择了数学区。在区域游戏时，她们选择了新投放的找小猫游戏。萱萱直接说：“哦，我知道这是什么意思，按照颜色来给小猫排队。”于是她找来红黄蓝绿的小猫给它们开始排队。佳艺说：“这个我也会，我来说颜色你来找，我们一起来。”很快的两个人完成了所有的小猫，我笑了笑说：“对吗？”我指了指箭头，还没等我说话，佳艺赶紧说：“我们忘记它们方向了，快，重新来。”就这样两个人很快的完成了任务，萱萱说：“太简单了，我们换个其他的游戏。”
另一边的蕊蕊和瑶瑶也想尝试这个找小猫的游戏，蕊蕊拿来小猫就开始摆，一个都没有按照游戏规则，瑶瑶在一旁也没有注意。我说:“你们看到老师画的这个颜色了吗？”瑶瑶似乎明白了，拿来小猫按照颜色来摆。蕊蕊不开心的说：“太难了，我不想玩了。”看到这个情形，我赶紧说：“我们蕊蕊小朋友很棒的，平时完成数学任务速度都很快，老师相信这个任务蕊蕊肯定也能很好的完成。”听了我说的，她又继续和瑶瑶一起。当她们第一排摆好后，我指着箭头问她们：“这个箭头你们知道是干什么的吗？”两个人摇了摇头。我们不仅按照这个颜色顺序找小猫，还要按照老师上面画的这个箭头给小猫找方向。在我重新讲解了一遍游戏规则后，两个人终于完成了任务，开心的笑了。
情况分析：
萱萱和佳艺是我们班思维能力较强的幼儿，她们在合作中较快的完成了游戏任务。而蕊蕊和瑶瑶是思维能力一般的幼儿，在游戏中需要老师的适当的引导。在观察中，发现了这两组小朋友之间的对比。
指南提出：支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。纲要指出：要尽可能的创造条件让幼儿参加探究活动，感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣。所以孩子们思考这个游戏怎么玩的过程中，我没有直接告知孩子，而是让她们自己学会动脑筋，并去解决。
指南提出：5-6岁孩子在探索中有所发现或成功时会感到兴奋和满足，在探究中能与他人合作与交流。蕊蕊和瑶瑶在完成任务后，两个人会有发自内心的开心。而佳艺和萱萱两个人在游戏中自然而然的形成了合作意识。
教育措施：
1.指南中提出，多为幼儿提供一些能操作、多变化，多功能的玩具材料,并能感知形状与空间的关系。对于萱萱和佳艺能力较强的幼儿，我将会延伸找小猫游戏，例如：四个小朋友贴四个颜色的圆，按照方向的顺序来站队，轮流交换玩.或者加大游戏的难度，选择四种不同形状的和颜色的小猫，让幼儿感知形状、颜色和方向。
2.纲要中指出，让每个孩子都参与到游戏中来，并学习用简单的数学方法解决游戏中的问题。对于蕊蕊和瑶瑶能力一般的幼儿，可以分开尝试游戏。先掌握颜色的规律，再掌握方向的变化，最后综合起来，班上每个孩子都能参与到游戏中来。
（二）成果名称：大班数学观察记录
观察时间：10:20---10:30
观察地点：活动室
观察人员：陈红艳
观察对象：鑫鑫 小雨
观察目的：面对新的区域游戏，如何解决孩子之间的争抢
儿童表现及行为 ：
区域游戏时间到了，鑫鑫和小雨被数学区的找图形吸引了。看着各种各样的图形，他们并不知道要做些什么。于是适当的指导了一下，“把一样的图形放在相同的盒子里。”听完我的话，他们开始行动起来。鑫鑫拿到了一个三角形，很快的找到了三角形的家。接下来，拿了一个圆形，刚准备放到盒子里，小雨抢过鑫鑫手里的圆形：“我会，我会，我知道放到哪里。”鑫鑫连忙抢过来：“这是我先拿到的，是我的。”于是鑫鑫和小雨抢了起来，这时的我:“鑫鑫和小雨你们都别抢了，好朋友之间要学会分享，老师这里还有很多很多图形宝宝，你们看，她们都等着你们送他们回家呢。于是小雨把手里的圆形还给了鑫鑫，并拿着其他的图形玩起来。
情况分析：
小班的孩子们刚刚入园，对于区域游戏的规则意识弱，以至于拿到游戏时不知道怎么玩，需要老师的指导。
指南中指出：3-4岁的孩子在与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。所以在鑫鑫和小雨发生争抢时，在我的劝解下，又能继续和好的一起玩游戏。
指南中：3-4岁的幼儿感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。所以孩子们在区域游戏的时候，一下子被数学区的找图形吸引了。
教育措施：
1.指南中指出：当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他们用交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。当孩子们发生争抢时，我们试着鼓励他们这样做。
2.指南中提出：幼儿争抢玩具有不友好行为时，引导他们想想假如你是那个小朋友，你有什么感受。让孩子学会换位思考，学习理解别人。
3.指南中提出，多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，多引导他们猜一猜、想一想。引导幼儿注意实物的形状特征，尝试用形状的词来描述物体，体会描述的生动形象性和趣味性。面对孩子拿到游戏不知道怎么玩时，我们在平时集体活动中，多引导孩子关注周围生活中各种各样的图形活动。比如：熊猫的身体圆圆的。多开展一系列的活动，让幼儿更加深刻的理解形状，增加印象。
