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[30期]高嘉慧：学习心得简报-学得习得用得

2020-03-17 16:04阅读：

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陕西省第六批学科带头人培养对象车会玲工作坊
学习心得简报
第30期
（总第30期）
[30期]高嘉慧：学习心得简报-学得习得用得工作坊坊员高嘉慧编专刊 2020年3月15日
[30期]高嘉慧：学习心得简报-学得习得用得


学得 习得 用得
——《王崧舟老师主讲阅读：指向表达》学习札记

春意烂漫，然，还需静待。
好学求知会使人们迸发出无限的创造性，这也是人类的强大之处。现在的我们，无法去千人聚集的礼堂里听课；但是，学习的方式会随着环境而发生改变，进行创新。于是，网络直播课孕育而生，且大放异彩。 [30期]高嘉慧：学习心得简报-学得习得用得


王崧舟老师在公益直播课：《语文统编教材六下册第三单元备课辅导——阅读：指向表达》中反复提及了“弱水三千，只取一瓢饮”其实就是在温馨提示老师们需要学会取舍，语文课程不能“贪多”。之前曾在烟花三月奔赴之地——扬州，现场聆听过王老师的课，一直很喜欢王老师的讲授方式，娓娓道来、抽丝剥茧、深入浅出地讲解，让人难以忘怀。 [30期]高嘉慧：学习心得简报-学得习得用得 本次的“千课万人”直播课，王老师主讲的核心是：
提升语用能力。关键的要点有：
1.真情，看见人。
2.真情表达，言语生命的确证。
3.细读，指向真情表达。


4.真情表达三级跳：学得、习得、用得。
5.真情流露需要审美想象。 [30期]高嘉慧：学习心得简报-学得习得用得
[30期]高嘉慧：学习心得简报-学得习得用得 王崧舟老师主要通过对六下册第三单元的精读课文、略读课文以及习作例文的分析，想告诉聆听的老师们，统编教材的每个单元的人文主题和语文要素都是需要借助每一课的讲解去完成的，每一课的要素结合起来，环环相扣，层层递进，最终，们能够循序渐进地学习着，掌握着，使用着。 [30期]高嘉慧：学习心得简报-学得习得用得


例如：第八课朱自清先生的《匆匆》的第一自然段“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”此段连用几个问句，有疑问、反问、连问、设问、追问，这么多的问句，其实就是想表达朱自清先生对于时间流逝的迷茫、困惑和苦恼的心理状态。
六下册第六单元的人文主题是:让真情在笔尖流露。语文要素：1.体会文章是怎样表达情感的。2.选择合适的内容写出真情实感。那么，第三单元的第一篇课文通过学习后，落实了课后习题，那么对于初步把握单元的语文要素就有了良好的基础。也就是王崧舟老师说得第一步：真情，要能看见人。 [30期]高嘉慧：学习心得简报-学得习得用得


而接下来第三单元的第二篇课文，史铁生先生的《那个星期天》则是更加的真情流露，感人至深，读完整个课文，会感动，产生共鸣，会使人回想起自己的经历，你在童年时期有没有过这样的盼望出门，然后经历了失望，接着产生希望，最后又再次陷入绝望的心情呢？作者把小时候这个难忘的星期天的一天都写得十分细致，侧重描写一天之内“我”的心情经历的变化。并且，本课的课后题也是十分直接的发问出“《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？”这就是第三个要点，在细读的基础上，指向真情表达。同时，如果参照“真情表达三级跳：学得、习得、用得。”在此时，我们就会发现，第三单元的前两篇精读课文，就是属于“学得”，学得什么呢？《匆匆》需要体会作者对于时间流逝的感慨，体会作者通过使用一连串问句的表达方式感慨的好处。《那个星期天》需要体会“我”对“那一天”的心情变化过程，体会作者在具体细致的叙事中表达心情变化的手法。这些事对于学习目标的分析，而关于学习策略，可以概括为：入境朗读、想象还顾、切己体察、比较品读。王老师的学得之法，扎实且有趣。
学得讲解过后，就进入到了“习得”阶段，“习得”则是侧重对比了两篇习作例文的异同点，习作例文，那么就侧重在于“例”字，例文有其使用功效，具有代表性，为写作提供最直接样板的文章。 [30期]高嘉慧：学习心得简报-学得习得用得


第一篇习作例文是《别了，语文课》的情感状态是有变化的：先是提不起劲，到最后别有一番滋味。表达顺序是按照时间顺序，介绍了第一次语文课的状态是全神贯注，第二次语文课的状态是噙着泪水，最会一次语文课则是热泪盈眶。时间描写的表达顺序让最后的师生情、同学情更加感人至深。 [30期]高嘉慧：学习心得简报-学得习得用得


第二篇习作例文肖复兴先生的《阳光的两种用法》是不变的情感“家的温暖”一直贯穿两个故事。表达顺序则是采用了空间顺序，我家：把老阳儿叠在被子里；毕家：把老阳儿煮在水里。不过，两篇例文既有不同点，也有相同点。
两篇习作例文的表达手段都是把情感融入到几个具体事例中去。其实，这就是间接抒情的一种表达手段。语文老师解读文本之时，一定要驻足于单元目标之上。注重学生思维的培养，树立大局意识中需要细节的层层串联。那么，两篇习作例文就是“习得”的阶段，《别了，语文课》需要知道例文是按照时间顺序通过几个具体事例来表达“我”对语文课的情感变化。。《阳光的两种用法》知道例文是按照空间顺序，通过几个具体事例来表达家的温暖这一共同情感。需要用到的学习策略的是：自读感悟、批注互参、思维导图、分类整合。 [30期]高嘉慧：学习心得简报-学得习得用得


当“学得”和“习得”都已经掌握，那么，到达习作训练的时候，学生们就颇有自信。第三单元的习作训练《让真情自然流露》能用一个或几个具体事例写出自己的真实情感。到达这步骤，就需要学生们学以致用，分享吸纳。老师们需要放手，留给孩子们自我创作的空间。
“情以物迁，辞以情发。”写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。真情表达，就是人性的舒展；而这样的舒展，必须栖身于不朽的文字中。学得、习得、用得，是真情表达的攀登阶梯；也是人性淬炼的不同境界。当一个人能自然、自如地表达自己的真情时，也就意味着他们又一次确证了自己的语言生命。
窗外风跑过，细说着春天地造访，伸个懒腰，迎接阳光来做客。语文学习，有时候，会有一种言有尽而意无穷之意蕴。不仅学习语文需要学得、习得、用得，人生，其实，何尝不需要这样学得、习得、用得呢？ [30期]高嘉慧：学习心得简报-学得习得用得


高嘉慧，女，1994年11月生，2016年7月参加工作，二级教师，现就职于延安职业技术学院附属小学，从事语文教学及班主任工作，延职附小外宣办成员，延职附小校刊《延河新语》创刊编委。活泼开朗高高老师，多次荣获延职附小校级教学能手、书香班级优秀指导教师、少先队辅导员教学能手、讲解团优秀辅导员、首届树顶漫步笔记自然优秀指导教师等荣誉称号。
撰写：高嘉慧
制作：齐金利
审核：车会玲 李米霞

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