心理学先哲的点滴故事（36）——杰罗姆·布鲁纳
2018-03-17 00:22阅读：
上海市松江区精神卫生中心 -精神心理科-主任医师 常向东
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继续心理学先哲的点滴故事。
杰罗姆·布鲁纳
1.生平：1915年-2016年。
2.尊称：
教育心理学家、认知心理学家。
3.故事：布鲁纳1915年出生于美国纽约，1937年毕业于杜克大学，1941年获得哈佛大学心理学博士学位。
1952年至1972年，布鲁纳任哈佛大学教授。
1960年，布鲁纳与米勒一起创建了哈佛大学认知研究中心。
1962年，布鲁纳获得美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
1965年，布鲁纳任美国心理学会主席。
1972年至1980年，布鲁纳任牛津大学教授。
1980年后，布鲁纳任纽约大学教授。
于2016年离世，享年100岁。
4.学术贡献
（1）
布鲁纳提出了认知心理学理论。布鲁纳认为一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的，这样的模式首先是从个人的文化中汲取的。布鲁纳认为我们对世界的知识并不仅仅是一种对那里的秩序和结构的反映
或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式。
这种模式布鲁纳称之为
“世界模式”。这个模式能使人预言、内推和外推更多的知识。因此，一个人关于世界的学习，在某种程度上就是把目前所经历的事物和可以学到的模式进行比较，并从这种模式中学到许多东西，从而使他能够预言下次会出现什么。
布鲁纳认为，人的认知过程的基本操作是对外部事物的类型化和概念化。知觉过程是一种类型化的过程。类型化有两种基本的分类标准：一是同一性、二是等值性。而概念化需要运用一定的策略。策略的选择要权衡三个因素：信息的情境、认知的难度、风险性。
（2）
布鲁纳提出了儿童智力发展阶段论。布鲁纳认为，儿童智力的发展表现为再现模式的变化。所谓再现模式是指人们再现自己关于世界的知识经验方式。儿童智力发展的水平不同，再现知识经验的方式也就不同。
布鲁纳认为，再现知识的方式有三种：
〈1〉
动作性再现模式：指个体用“动作”来表达他关于世界的知识和经验。
〈2〉
映象性再现模式：指个体用意象、图形或表象来再现知识经验的一种方式。
〈3〉
象征性再现模式。
（3）
布鲁纳提出了知觉理论。布鲁纳认为，人类是有系统地对环境信息加以选择和抽象概括的。这种观点在形成知觉研究的“
新看法”过程中起了重要作用。“
新看法”认为，观察者在知觉客体的物理特征时，会受个人因素的影响，不同的人对同一事物的知觉会有相当大的差异。知觉具有两个特征：具有归类和推理的性质、具有各种不同的真实性。布鲁纳认为，知觉过程有四个步骤：初步归类、搜寻线索、证实线索、结束证实。
（4）
布鲁纳提出了智慧生长理论。他认为，对智慧生长的考察方式可以是多种多样的，但必须遵循四条基本准则：
〈1〉必须以某种精确的形式来描述心理运演的特点。
〈2〉必须考虑到各种自然的思维方式。
〈3〉必须考虑到人们所处的社会文化性质。
〈4〉必须考虑到人类的演进对人类生长形式的影响。
（5）
布鲁纳提出了表征系统理论。表征或表征系统是人们知觉和认识世界的一套规则。布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，它们分别是动作表征、肖像表征和符号表征。这三种表征系统的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心。
（6）
布鲁纳提出了发现学习理论。布鲁纳认为，学生的心智发展主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。他认为发现学习有以下几个特征：
〈1〉强调学习过程。布鲁纳认为，在教学过程当中，学生应是主动的、积极的知识探究者。
〈2〉强调直觉思维。直觉思维的本质是映象或图像性的。
〈3〉强调内在动机。
布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型。”
〈4〉强调信息提取。布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。
（7）
布鲁纳提出了教学理论。该理论包括以下五个方面：
〈1〉事先为学习者安排学习的最佳经验。
〈2〉为学生的最佳理解提供一种知识结构。
〈3〉为学习者提供所学材料的最佳顺序的详细说明。
〈4〉成功与失败的作用及奖励与惩罚的性质。
〈5〉在学校环境中激发思想的程序。
（8）代表著作有：《思维之研究》、《教育过程》、《论认识》、《教学理论探讨》、《认知生长之研究》、《教育的适合性》、《超越所给的信息》、《儿童的谈话：学会使用语言》、《心的探索》等。
