当下新课程改革强调知识的深度理解，并能够在真实情境中迁移应用。与此同时，知识的繁多以及世界的快速变化，要求我们的教学聚焦在数量较少、含义较广且可迁移的”大概念”上。
因此想要让学生深刻地理解知识内容，教师需要围绕大概念进行教学，并教会学生自己进行意义建构，从而获得深度持久的理解。
作为教师如何激发学生自主地、积极地参与意义建构，落实深度学习？本文针对此问题给出了具体可行的参考路径。
阅读本文，你将收获以下内容：
如何围绕大概念制定课程和教学计划？
如何借助教
议论文写作：一项关于工艺的研究教学单元设计要注意的是，为教学单元选择相应概念时，没有所谓的“正确概念”，并且这个选择应该支持课程标准，反映出要强调的所有大概念和信息。
印象主义：一项关于革命的研究
一年四季：一项关于变化的研究
例如：有关食物网络概念词汇墙，包含生产者和消费者、生态系统和能源、更新和循环将“核心概念”相关词汇贴在更容易看到的位置，帮助教师在教学时更好地把握，同时也使学生可以更好注意、关注、理解那些大概念。并且在呈现核心概念后，教师就应该经常提及、应用它们。概念词汇墙可以提示教师识别核心概念，并帮助学生培养对知识的深度理解，此外还能使这些概念在课堂上变得可视化。
文学：小说能在多大程度上揭示事实？提出基本问题的策略有很多，其中最简单的一种是：确认一个希望学生去理解的大概念并提出一个或者很多个相关的问题。如下表：
地理：我们居住的位置如何影响我们的生活方式？
数学：什么时候“正确”的答案不是最好的解决方案
例如：学生注意到“是”的例子都是行动迅速的肉食动物，而“否”的例子是行动速度慢的素食动物，因此把“速度快”和“肉食动物”归纳到对应的属性列表中去。展示例子，让学生找出其中的共同点和不同点。
教师在“是”的例子里补充上“螳螂”和“捕蝇草”。螳螂是一个支持“肉食”属性的例子，但学生认为螳螂不具有“速度快”这个属性。帮助学生回顾所有的例子，并准确形成该概念的关键属性最终列表。让学生用自己的话来解释这个概念，可运用课堂上的例子和属性来帮助他们。
在“否”的例子里加上了“兔子”和“秃鹫”。新的例子“秃鹫”能使学生进一步完善对概念的理解，并在属性列表中加上“杀死猎物，并吃掉猎物，而不是吃掉已经死去的动物”。
在回顾了所有的例子并帮助学生调整了想法之后，教师可以向学生揭示他们一直努力理解的概念是捕食者。随后，学生将捕食者定义为“一种能够杀死并吃掉其他动物的有机体”。布置一个任务，让学生应用和检测他们对概念的理解。
例如：学生拿到一份新的清单．上面列有各种不同的动物，要求学生判断哪些是捕食者。2.概念定义地图
例如：我认为水循环研究是一项关于可更新的研究，因为……“一项关于……的研究“能够帮助学生从大概念的视角来看待事实，以训练学生概念化的能力。如果学生开始学习现实中的内容，教师就可以试着让他们从诸多概念中进行选择，而不是让他们从头生成概念。教师应该鼓励学生从更大的概念角度来思考课堂上的知识内容，要求学生以深入和个性化的方式处理和组织新学的内容材料，这样能够有效地促进理解和记忆。
我认为《哈姆雷特》研究是一项关于优柔寡断的研究，因为……
我认为解方程就是一项关于平衡的研究，因为……
如:在以探索时代为主题的单元背景下，教师可以问学生是否清晰明确技术和探索之间的关系。提供学习体验和材料。
如：“航海技术的进步使探索新领域成为可能。”让学生用所学的事实或例子来支持或进一步解释自己发现的概念之间的关系。
如：“许多领域的进步，包括：地图制作：造船和导航技术，使探险者能比以往走得更远。给学生机会——现在或者在这一年中——运用新的例子和情境重新审视和测试概念之间的关系。这些概括在更大的范围适用吗？鼓励学生根据所学内容和需要，对自己的概括陈述进行修改。
如：学生认识到科技的进步促成了历史上多个时期的探索（如在太空竞赛期间），将帮助他们重新认识到在航海技术和大航海时代发现的彼此关系并不局限于此。从而形成更宽泛的概括来取代原来的关系陈述“技术进步使探索新领域成为可能”。
来源 |《为深度学习而教》版权说明
编辑 | 杨紫君
统筹 | 孙习涵
