幼儿区域域活动中创新指导实践研究开题报告
2019-07-30 10:52阅读：
幼儿区域域活动中创新指导实践研究开题报告
宝塔区第六幼儿园 谢锦颖
课题《幼儿区域域活动中创新指导实践研究》是我在充分调查论证的基础上提出的。宝塔区开展区域活动多年，但教师的指导缺乏创新，相信经过我的努力实践一定能取得非常满意的实验效果，下面就本课题的研究背景、目标、意义及各项实施办法向各位领导汇报。
区域活动是个别化学习的重要方式，也是幼儿集体教学的重要补充。更是体现因材施教，个性的独特的幼儿学习的独有的不可或缺的一种学习方式。区域活动不仅是幼儿获得知识的重要途径，而且有利于幼儿注意的集中、记忆的保持，有利于培养幼儿的观察力、创造力，也有利于幼儿获得自信心与成就感。在区域活动中，幼儿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣、能力来进行活动能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。然而，不可否认的是幼儿虽然具备了自主学习的能力，却不可能自然而然的进行自主学习，需要教师根据他们现有的水平因材施教，在区域活动中适时的给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿的自主性的发展，积极性的提高。
现在的现状是幼儿在区域活动中能力得到很好的发展，孩子们参与活动的积极性和兴趣也很好。很大的问题是教师的理论水平不高，实际中繁琐事务多，不能静心研究，找到幼儿需要帮助的方法。不能贯彻和落实“教师是幼儿的支持者、合作者、引导者”真正的作用。不能很好的指导和支撑幼儿，给予幼儿进一步提升和发展，这个矛盾和问题很凸显，得不到很好的解决。为此，我将“区域活动中教师的有效指导”作为课题进行研究。
一、选题背景
区域活动是个别化学习的重要方式，也是幼儿集体教学的重要补充。更是体现因材施教，个性的独特的幼儿
学习的独有的不可或缺的一种学习方式。区域活动不仅是幼儿获得知识的重要途径，而且有利于幼儿注意的集中、记忆的保持，有利于培养幼儿的观察力、创造力，也有利于幼儿获得自信心与成就感。在区域活动中，幼儿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣、能力来进行活动能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。然而，不可否认的是幼儿虽然具备了自主学习的能力，却不可能自然而然的进行自主学习，需要教师根据他们现有的水平因材施教，在区域活动中适时的给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿的自主性的发展，积极性的提高。
现在的现状是幼儿在区域活动中能力得到很好的发展，孩子们参与活动的积极性和兴趣也很好。很大的问题是教师的理论水平不高，实际中繁琐事务多，不能静心研究，找到幼儿需要帮助的方法。不能贯彻和落实“教师是幼儿的支持者、合作者、引导者”真正的作用。不能很好的指导和支撑幼儿，给予幼儿进一步提升和发展，这个矛盾和问题很凸显，得不到很好的解决。为此，我将“区域活动中教师的有效指导”作为课题进行研究。
二、课题研究的理论依据
（一）加德纳多元智能理论：
美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德?加德纳认为每个人都有八种智能的可能性，选择多元智能作为活动区的理论基础，其优势在于：
1.符合以儿童为主体的积极乐观的儿童观。
2.符合因材施教的教育观。
3.符合灵活多样的评价观。
（二）国内相关理论研究
新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，教师应留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子，让他们被迫接受你所认为的，那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦的情绪。我们应该关注幼儿在活动中表现和反应，敏感的察觉，他们的需要，及时以适应的方式应答，形成合作探究的师生互动。
1. [1]教育部基础教育司，《幼儿园教育指导纲要(试行)》，江苏教育出版社，2002年版
2. [2]王华芬.幼儿园建构游戏的组织与指导[J].当代学前教育，2012(02).
3. [3]王玉宇.幼儿园区域活动评价的实践探索[J].新课程：教研，2010(08).
4. [4]何艳萍，主编.幼儿园区域活动的实践与探索[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
5.[5]董旭花，韩冰川，王翠霞，刘霞.幼儿园区域环境创设与活动指导.北京：中国轻工业出版社，2013.
三、实用价值
1.在活动中，教师要给孩子充分的活动时间和空间去发现问题、解决问题，探索和大伙交流、讨论中学习用多种方法解决问题。
让幼儿在自我尝试、探幼儿学习操作中表现出的个体认知差异是客观存在的，不仅有水平的差异，还有方式的差异，教育的策略也要因此而有所不同。观察是教育的先导，只有充分观察，了解幼儿，按幼儿不同特点确定相应指导策略，教育指导才有更好的针对性，也才有可能真正适应，满足幼儿的发现需要。
2.因势利导，促进幼儿自主意识与能力的发展。
区域活动的目的不仅仅是让幼儿参与自己感兴趣的活动，在活动中增长知识，发展能力，更重要是要让幼儿经过这一历程，促成其自主意识与能力的发展，关注但不介入，提供幼儿相互交流学习的空间。
3.在幼儿区域性活动中，幼儿不仅与教师和环境产生互动关系，而且幼儿间也发生着各种互动交流，有益于幼儿的自我成长。
4.教师的专业能力得到提升。
教师在区域活动中通过学前教育理论学习，增强了业务水平能力，在指导幼儿的过程中，教师的学习能力也将会有很大的发展。更好地真正的成为孩子学习中的支持者、合作者、引导者。
四、研究设想 （包括研究内容、研究方法、过程设计，字数不少于1000字）
研究内容
(一)探讨区域活动中教师的观察与记录方法。
(二)运用多种方式,提升活动效果。
加强指导语的艺术性,引导幼儿积极主动的活动,不断提升活动效果。一般来说,小班前期突出直观性、趣味性,因为小班幼儿年龄小,理解语意的能力差,因以游戏活动为主,运用“插入式”(同一目标分出许多活动穿插进行)的活动为多。要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。小班后期,中班大班初期,运用“整合式”(各种目标整合在同一活动中)为主,教师就要运用启发性、建议性的语言来指导引导孩子们,主动的去参与活动。大班后期运用“分离式”为主,教师在抛给孩子的指导语要趋于理性,使幼儿从中能悟出一定的道理。
(三)针对幼儿个性化特征指导的策略。
首先,根据幼儿的个体差异,进行个别辅导。对较特殊的幼儿进行跟踪指导。对兴趣单一的幼儿进行个别交谈。其次,注意材料投放的层次性,以满足不同发展水平幼儿的需要,在同一活动区里教师提供的材料千万不能“一刀切”,不但应考虑到不同水平幼儿的需要,还应考虑区域设置的教育目标,做到材料提供的层层递进。再次,根据小中大班的年龄特征,安排游戏内容和教学内容。
区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高。区域活动可以为每一位幼儿独特的发展提供各种各样的机会，丰富的操作材料能够激发幼儿活动的兴趣，幼儿可以根据自己的需要自主活动，进行探索、尝试，充分发挥自己的想像力和创造力，并形成合作意识，培养团结协作的能力。
1.对幼儿活动的观察。教师要在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现，通过这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平，在这个基础上有目的地更换投放材料，并在幼儿需要的时候提供适时、适当的指导来提高幼儿的活动水平。根据幼儿的行为表现，了解哪些活动区更吸引幼儿，并根据幼儿的个性发展和学习特点，了解幼儿喜欢哪些操作材料。
2.对幼儿活动的指导。
区域活动中，教师们会发现，孩子们喜欢的区域，往往人满为患，发生这种情况时，通常都是用区域标记，如娃娃家的地上只有4个小脚印，表示只能进4名小朋友，益智区不同难度的同类玩具只放4筐等，让幼儿学会选择其他区域活动或是学会等待。在区域活动中，教师的适宜指导是相当重要的，针对以下不同现象，教师应采取不同的策略。针对活动中幼儿的个体差异。无论幼儿在活动中成功与否，教师都要给予正面、积极的鼓励与肯定，因为每个幼儿的个性发展和能力都存在着个体差异。对于某一方面能力弱的幼儿，在指导过程中，教师要降低游戏的难度，让幼儿体验成功，帮助幼儿在游戏中建立技能，在不断练习中提升能力。教师也可以请能力强的幼儿做小教师，和能力弱的幼儿一起活动，同伴间的沟通更容易，更方便提升能力，在帮助的同时，也能让能力强的幼儿体验帮助他人的快乐。在幼儿的活动中，教师要以适合的身份和适时的时间介入引导幼儿，会达到意想不到的效果。有的时候教师要做一个游戏的玩伴，有的时候教师是时间的调解员，有的时候教师又是一个旁观者。幼儿在活动中的问题解决后，教师就要适时地退出，而当问题矛盾增大时，教师就要选择合适的办法帮助幼儿解决，这样才能够体现出教师指导及介入的艺术性。
3.活动后的评价
每一次活动后的评价对于提升幼儿的活动水平和活动经验有着很大的帮助，通过评价让幼儿知道在活动中怎样游戏，怎样解决问题，也能让教师了解幼儿活动的实际水平，能够及时地调整和更换区域材料。有的评价可以幼儿自己说，这样也能锻炼幼儿的语言表达能力，提高自己评价的能力；有的评价可以教师说，帮助幼儿为下一次区域活动做铺垫，也能在评价的同时将一些知识技能传递给幼儿。
研究方法
观察记录法、行动研究法、有经验总结法、文献资料法、个案追踪法等,坚持理论与实践相结合的原则,在理论学习——实践探索——反思提炼的循环研究过程中改进科研实践和教育实践。
过程设计
通过研究,促进教师的专业成长。因为区域活动比较自由,属于低结构化的活动,有利于教师的观察分析,在实践中,教师们会通过幼儿的行为,寻找导致这种行为的原因,反思自己的教育,然后调整区域材料及指导策略等。在提高区域活动的效率方面,教师总结出了许多有价值的经验。
一、准备阶段（2019.05）
教师加强理论学习，增强专业知识。在宝塔区幼教中心《2019年工作重点》中强调要规范学前教育业务，开展“大学习
大讨论
大实践”活动。学习《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿教师专业标准》等等业务学习，提升业务理论水平。
二、实践阶段（2019.07——2019.10）
教师通过多种方式进行区域活动指导。教师可以用多种方式如语言指导、区域材料指导、角色参与游戏活动指导等，快速成长，跟上孩子的发展。充分利用时间开展区域活动。保证最少40分钟的区域活动时间。让幼儿有足够的时间展开游戏，在游戏中得到发展。
三、总结阶段（2019.11）
攒写论文、案例，形成阶段性成果；总结实验成果，写结题报告，资料归档并打印成册，申请鉴定验收，报送材料，课题评审组评审。
五、通过课题研究在教学中的实践，预计最后形成的成果与成果表现形式有以下几种：观察记录集、图片资料、撰写研究成果报告、论文。
六、课题论证：
在课题选定之后，我们邀请延安市教研室张炎老师进行了指导和现场论证，对于课题的选定和研究的可行性进行了专业的指导，为今后的研究做充足的准备。
七、 课题研究活动的保障：
为了保证活动有效开展，园里组织专家指导、外出学习、留于充足的时间给课题组成员讨论，总结经验，并进行全园推广宣传，还组织研究活动硬件投入等。学校领导对教学教研工作高度重视，对本课题研究的开展给予全力支持，承诺以学校自筹经费保证课题研究的使用，也可在必要的时候追加投入，用于一些的硬件设备的购买，我们也将发动全园教师参与本课题的研究活动。
2019.5.29
