“问题导学”在高中数学新授课中的实践研究 开题报告
2016-05-06 10:53阅读：
“问题导学”在高中数学新授课中的实践研究
开题报告
主持人：周英亮
协同研究者：邱明朗 万林毅
吴阳锋
一、课题研究缘由
传统教学模式下，授课教师在进行数学课程讲述时，对学生实施“灌输式”的教学方法，老师似乎想通过课堂的讲授，将他们平生所学“一股脑”灌输给学生。老师在教学中表现出来的奉献精神固然值得赞赏，但这种教学方法的弊端也须引起我们的高度重视。
很多高中生在学习数学的时候，面临着“学不会”的困扰，高中数学因此成为众多学生名副其实的“拦路虎”，众多考生谈虎色变。深入分析高中生在数学学习时现实情况，我们并不否认高中数学考试是有难度的，高中数学考试的选拔性决定了学生数学学习的难度系数较大。针对目前广泛存在的许多学生因数学学习成绩不佳而对数学学习产生恐惧，进而影响学生学习数学的积极性的现实状况，我们提出将“问题导学”广泛应用于高中生的数学学习中。以“问题导学”的优越性来调动学生学习数学的积极性，改变数学学习恶性循环的现状，帮助学生点燃数学学习的希望。
“问题导学”顾名思义就是以问导学，是以问题为中心的学习。该教学模式最初应用于西方的医学教学。以问题为中心的学习，其出现的本身就是为了解决实际问题。该教育模式在起初应用时，就把经典的医学案例作为课程开始的切入点。课程设置的初衷就是为了解决实际的问题，通过学生对案例的自主分析，为医学生解决类似的临床问题提供借鉴。与此初衷相同，“问题导学”在高中数学应用的目的同样是让学生将知识活学活用，为解决实际生活中的问题提供帮助。
传统教学模式下，老师“按部就班”的进行数学课程讲授。老师需要经历备课、授课、考察学生情况并反思教学这三个步骤。传统教学模式下的老师“正襟危坐”于讲台前面，作为课堂的“主角”，老师的言谈举止对学生清晰的解题思路和良好的解
题习惯的养成至关重要。然而，老师作为课堂的主宰也有较大的弊端。例如，授课老师非常容易将自己的很多主观感受强加给学生；单一的课程讲述模式使学生的数学学习积极性大为降低。“问题导学”教学模式对以上弊端具有极佳的针对性，以“学生为主”的教育宗旨带给了教育工作者一种新理念和新思路。
“问题导学”主张对不同学生制定个体化的学习策略和学习方案，利于学生在进行讨论时平等地“各抒己见”，打破老师“一家独打”的“垄断”格局，学生在平等轻松的环境中畅所欲言，彼此间毫无隔阂，因此课堂的趣味性大大增加，学生参与课堂的积极性大大提高。学生通过自主查阅和学习，角色由传统教学时的“旁观者”转变为“问题导学”中的“参与者”和“实践者”，学生在自主学习中可以体验到数学学习带给他们的无穷乐趣。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
1．国内外同一研究领域现状
“问题导学法”最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。问题教学法是一种发展性教学的有效教学方法，占主导地位的要素是对话设计和认识性作业，这些对话设计和认识性作业的完成，需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。1982年英国数学教育的权威文件《考克罗夫特报告》中所提，明确提出数学教育的核心是培养解决数学问题的能力，强调数学只有应用于各种情形才是有意义的。以后各国纷纷响应，解决问题已成为国际数学教育研究的一个热点。“问题导学”就是在这样一种情形下提出来的，它是在教学过程中由教师提出“问题”，学生在教师的指导下，围绕“问题”讲解、讨论、发现、探索解决办法，同时提出新“问题”并尝试解决的一种新的教学模式。新课程倡导改进课堂行为，主张学生是学习的主体，教师的价值在于引导。而设计问题则是教师引导的最佳载体。国内对于“问题导学”的研究一直在探索、实践、研究中前行，其中以全国模范教师，数学特级教师黄河清在这方面的研究最为显著，他著有《高中数学“问题导学”教学法》，《黄河清:中学数学“以问导学”教学策略》，《感悟教育》，《高中数学课程实施与案例分析》，《学习误区》等多部著作和教育丛书。2010年，南宁市“黄河清‘问题导学’教学法”推广活动正式启动。
2．研究的价值
“问题导学”教学方法不仅弥补了传统教学方法的缺陷，而且带来了高中数学教学的新理念，为高中数学教学提供了新思路。“问题导学”的教学模式增加了学生学习的兴趣，以多样的形式增添课堂的趣味性；能最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生潜能，帮助学生认知；注重实践，让学生将知识活学活用，为解决实际生活中的问题提供帮助，促进知识点整合。
“问题导学”为实现学生数学学习中“注重体验的过程性目标”，“注重创造的表现性目标”所做的努力和贡献更有意义和价值。“问题导学”模式以其独特的视角、全新的理念给数学成绩不佳的考生带来福音，点燃他们的新希望。使学生形成了面对问题时实事求是的科学态度，拥有了战胜困难的信心和勇气等等，这些非智力因素的培养是数学教学重要的目标追求。
三、研究的目标、内容
1．目标
利用“问题导学”构建高效课堂教学要求创设有利于学生主动学习的教学环境，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，以这个要求为指导，确立研究目标:
（1）通过课题研究，形成以问题为载体，通过启发、引导学生解决问题，从而达到以学生“学习”为根本目的的教学方法。构建以学生主体实践活动为基础的、高效的课堂教学模式。
（2）通过课题研究，形成使教学内容整合、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，增强学生主体意识、优化学习方式，激发学习兴趣，提高自主学习的能力等策略方法。构建培养学生自主学习能力、提高学生科学素质为目标的教学策略体系。
（3）通过课题研究，引导教师从新的理论角度进行教学设计、优化教学内容，有效组织课堂教学，促使教师改变教学观念和行为，促进教师专业素质的提升，促进教师的专业成长。
2．内容
（1）确立“问题导学”教学法的内涵：教师在课堂教学中以问题为载体，通过启发、引导学生解决问题，从而达到以学生“学习”为根本目的的教学方法和策略。
（2）构建“问题导学”的教法体系，以“问题”为载体，以教师之“导”为主线，以学生之“学”为目标的，这是“问题导学”教学法的三核心。
（3）建立“问题导学”模式，确定“问题导学”实施五步骤：问题设置、问题提出、引导启发、问题探究、问题解决。
四、研究过程与方法
1．过程
（1）第一阶段（2015.11——2015.12）：准备阶段
①在酝酿、调查和分析的基础上，成立课题组，拟定课题研究方案。学习理论书籍，加强理论储备，搜集相关资料，制定研究方案，就该课题研究的目的、意义、价值及研究的内容范畴进行分析与解读，就课题的研究方法、实施途径等运作方式具体加以研究，做好课题研究的前期准备工作。
②组织问卷调查，做好研究对象的现状分析；调查研究学校整体实施“问题导学”的现状，了解“问题导学”过程中存在的主要问题。
③设计课题研究的总体方案，确定研究目标、内容、措施、办法，请专家指导、论证和完善课题报告，做好课题的评审工作，撰写开题报告。
（2）第二阶段（2016.1--2016.10）：具体实施阶段
①根据实验方案和计划开展课题研究。教师收集研究资料，在学校开展研讨课。
②实施“问题导学学习”操作的行为研究；学校实施“问题导学学习”课题研究的整体成效的评价研究；依据实践情况及资料分析，调整研究思路，促使研究更为扎实有效。
③收集问题导学学习的教例、案例，总结学生兴趣式问题和互动式问题学习习惯的养成的方法和途径。
④进行阶段性学生成绩检测，比较分析学生运用导学案前后不同效果
⑤进行阶段检查和总结，修改、完善课题研究方案，调整和改进下阶段研究工作，课题组撰写中期研究报告，接受校、局专家中期评估验收。
（3）第三阶段（2016.11--2016.12）：研究总结阶段
整理资料，完成课题成果的分析总结和整理提炼，形成课题终结性研究报告、论文结集，并请专家做好结题的评估、鉴定工作，最后展示并推广研究成果。
2. 方法
(1)问卷调查法：在课题研究的前期、中期，分别设计问卷，通过调查，一是摸清学生现状，以便更有效的开展研究。二是及时了解研究状况，随机调整研究方向。
(2)实验法：通过多种问题导学方法的引导与培养，探讨形成问题导学的教学模式，验证各种具体实施方法在学生可持续发展中的作用。
①兴趣式问题导学法
兴趣式问题导学法旨在激发学生对于学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师，如果学生们不再觉得数学是枯燥、乏味的，而是生动有趣的，那么学习的效率一定会大幅度提升。
②互动式问题导学法
老师在教学过程中，会提出不同的问题，然后同学们之间一定要注重彼此之间的互动，通过大家的交流、互动，问题的难点就会被剖析得更加深刻，大家对于问题的认识也就会更深更加透彻。在交流互动的过程中，大家更易取长补短，发现自身的不足，学习其他人的长处，加深了对知识的理解，而对于同学们实践能力和观察能力的提高也是有很大的帮助的。
③提问式问题导学法
许多同学在学习的过程中，即使是遇到了难题或者难点，也不会主动求助于老师或者其他同学，而这样的做法对于数学的学习更是不可取的。老师们在教学的时候要鼓励大家发现、提出和解决问题。这样可以使同学们由被动变主动，数学本是一门探索的科目，我们要勇于去探索。
(3)个案研究法：通过教学活动中的典型案例，进行研究剖析，反思总结出一般性规律。
(4)行动研究法：聘请专家做指导，做到理论分析与实践研究相结合，通过课堂观察、记录、分析等形式，及时获得信息，调整研究思路，加强研究的踏实性、达成度和有效度。
(5)经验总结法：运用科学的方法对问题导学在高中数学新授课中的研究中的实践经验进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，使之成为可以运用、借鉴和指导的规律性东西。
五、预期研究成果
1、研究报告（开题报告、调查报告、结题报告）
2、相关研究论文2~3篇
3、相关材料：教学案例、教学设计、教学课件
4、教师开设相应公开课或讲座2~4次
5、学生南通市、江苏省竞赛获奖
