《学生自主学习方法和能力的培养》结题报告
2017-05-25 15:27阅读：
一.课题研究的背景
由于我校近年生源质量不高，过去传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。
在教育教学实践中，我们深切感受到学生管理难度越来越大，普遍存在较重的逆反心理，学生学习的主动性很差，很多学生存在着不会学习的现象。这些问题不仅给学校管理带来了困难，而且对学生的个人成长造成不可估量的损失。这些现象的背后，反映出学生独立人格的缺失和依赖性的增长，要改变这种现状，就要从培养学生自主性上入手，使他们真正具有自主管理和自主学习的能力。
二、研究本课题的意义
传统的教学，在很大程度上只是教师与文本发生意义关系，学生处于一种被动接收状态，机械的理解接受。这种做法，与教育发展趋势相悖，这已成为非常严峻的现实摆在我们学科教育工作者的面前。那就是如何针对具体问题，根据当今信息时代对人才的要求，改革传统阅读教学模式，适应当今社会的需要。长期以来，教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶学生“摘果子”，随着今年来的课堂教学改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。如何让学生成为课堂教学中的主人？我们认为，在教学中，教师应该真正做到“导学”“互动”把培养学生自主学习能力放在首位，让学生的认知结构与文本发生直接的，有意义的联系，从学生已有的认知兴趣出发，把学生置身于一个兴味盎然的气氛中。由此，只要我们充分认识到学生自主学习的重要性，在教学中勇于改革，就能够探索出一条培养学生自主学习能力的路子来。
三.研究目标及举措
（1）通过本
课题，培养学生自主探究的能力。让每个学生都经历探究学习的过程，建立探究性的学习方式，使课堂焕发出生机和活力，努力培养学生的创新精神和创新意识，为学生的终身学习打下基础。在以学生发展为本的教育理念支撑下，让学生真正成为知识的探究者、发现者和创造者。培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高。
（2）通过本课题的研究，探索在探究活动中培养学生探究能力的基本方法。使学生了解科学探究的过程和方法，尝试应用科学探究活动，学会科学地看问题、想问题，学会解决或解答社会生活中的一些简单实际问题，提高学生的动手实践操作能力和创新精神。
（3）通过本课题的研究，探索在探究活动中指导学生探究的基本方法，了解开展中学生探究能力评价方法，探索教学模式，并形成一套适合培养中学生自主“自主探究型”的教学模式和策略，改变目前课堂教学重知识传授，轻实践探究的现象，培养学生的科学素养，培养学生的探究能力。
四．课题研究步骤
第一阶段：准备阶段2016.9-2016.10学习理论，完成设计方案，制定计划，整理申报。
第二阶段：实施阶段2016.10-2017.5分析研究现状，及时调整，适时小结，编写教学案例，心得论文。
第三阶段：总结阶段2017.6-2017.7课题资料整理，写研究报告，论文，结题报告
五、课题实施的过程与方法
（一）课前：
1、提供给学生“学”的方法
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
（1）指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按
“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
（2）.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制;有的胆小不敢质疑问难;有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
（二）课中：
1、提供讨论交流的机会
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。例如对课前三、五分钟的学生口语表达能力的训练安排：读一则名言、讲一个成语故事、介绍自己喜欢的一篇文章等等，让每个学生都有机会登上讲台锻炼自己，并促使其自主学习，既可以练就其“说”的能力，又加强了师生、生生之间的互动。
2、提供良好的学习氛围
教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理;②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望;③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。
生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。
（三）课后：
开展语文实践活动，丰富语文课堂，提升学生的语文素养。如开展“名著阅读——走进名著”的语文综合实践活动，大胆放手，让学生自己组织，学生通过合作小组内的认真准备，举行“品名著，话收获”的语文活动课，课上进行名著知识抢答赛、手抄报、成果展示等，这样，课题容量增大了，学生的收获增多了，自主学习意识更强了。
六、研究成果
1、以自主学习为中心的教学，提高了学生自主学习的积极性。我校进行的以自主学习为中心的教学，在教学活动中注重教给学生探求知识的方法，为学生创设一种平等、和谐、自由、快乐的学习氛围。让学生自主地完成从依赖向独立的转化过程，把活动当成是充分发挥自己创造才能的机会。
2、以自主学习为中心的教学模式的研究，使学生的主体地位更加突出。在研究中，我们强化了以学生为主题的教育观，引导学生在校外活动中，充分发挥主人翁作用，用自己的头脑去思索、去创造、去表达，自主完成一系列研究。既训练了学生自主创新的能力，又加强了学生自主、自立和自律能力的培养。使学生初步掌握了学习方法，懂得了如何学习。由“要我学”变成“我要学”，变“苦学”为“乐学”，成为名副其实的学习小主人。在不断的自主学习积累中，学生的知识丰富了，自主创新的能力也提高了，为今后自学成才插上了翅膀。
3、以自主学习为中心的教学模式研究的实验，能开发每一位学生的创造潜能，提高教学质量。自主学习为中心的教学面向的是全体学生，并不十分注重研究的成果。而是要让每个智力正常的学生经历研究学习的过程，提高自己的创造意识和能力。避免了班级教学中经常出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会，不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况。
4、以自主学习为中心的教学模式打破了学科与学科之间的壁垒，淡化了知识分割。学生在进行自主学习活动时，要对各学科中有联系、有价值的信息进行整合，从诸多信息中筛选出所需信息融入到活动中去。
七、实验结论
在校领导的大力支持下，课题研究得到了深入开展，并已取得了令人满意的实验成果。教师的能力都有了较大的提高，撰写大量课堂教学改革实验论文。实践证明，以自主学习为中心的教学模式，有利于促使每一位学生主动积极的进行自主学习，有利于学生合作意识、创新意识和创造个性的发展，能有效的调控、促进全体学生的共同发展。正如有的学生家长说：“这项实验在培养学生个性、学习兴趣、观察能力、思维能力和动手能力方面有着其它手段不可替代的作用。对于孩子幼小心灵的启迪和主体地位发挥将产生深远的影响。”
成绩只代表过去，展望未来，任重而道远，我们会在认真总结以往经验教训的基础上，继往开来，开拓进取，取人之长补己之短，深入开展课堂教学创新活动。“自主学习”仍是我们课题研究的要义。我们将继续以实验的先进经验为依托，兼容并包，博取众长，深入开展好课题的研究。以求在已有成绩的百丈竿头，更进一步。
