高中英语听力教学策略研究 课题研究方案
2016-09-20 09:02阅读：
一 .选题的背景和意义
自新课改以来，中学英语教学在教学理念、教学目标、教学要求及教学方式等诸多方面都发生了巨大变化，由原来单一重视语言知识的传授转向对学生语言运用能力的培养，也就是把培养学生的“听”、“说”、“读”、“写”这四会能力做为课程的主要目标。其中“听力”是
“四会”能力之首，是语言运用的重要方面。英语听力，作为语言交际和交流的一项基本技能，是学生英语素质教育的重要方面，是高考英语中的重要组成部分。尤其是全面贯彻、实施教育部颁发《普通高中新课程标准》，进入新一轮课程改革之后，英语听力测试的要求进一步提高，难度进一步加大。特别是自2016年起，听力测试正式进入陕西高考，这对于广大考生无疑是一个巨大的挑战。
我校是一所普通的县城高中，近几年的生源极不理想，基础学科的学困生特别多，特别是英语学科的成绩更差，英语两极分化现象极为严重。为了提高学生的英语成绩，必须从基础知识和技能抓起，不仅要注重学生的听、说、读、写能力，更要加强学生听说的能力，特别是听的能力提高了，学生的学习兴趣也激发了。然而，从目前的我校的英语教学来看，大部分英语教师仍然不能较好地将新的教学理念贯穿到教学中。他们有的受传统教学的影响，对听力的重要性理解不够。听力教学中存在着一些问题：1.
对学生听的习惯培养不够。2.
学生在听短文时，没有养成理解整篇文章的习惯。3.
学生平时听力训练时间太少。4.
学生获取听力训练的方式单一，主要是单调的听课文磁带。这些问题导致学生的英语考试听力失分很多。
听力教学是一个长期地，分层逐渐提高的过程。从教师的角度来看，听力教学也需要教学策略和对学生学习策略的指导，包括听力材料的选择是否包含文化语境的呈现，是否有贴合学生学习生活的话题，在听力教学是否
给予学生速记的技巧和现实提取信息的能力，是否让学生知晓一点点英语语音发音特点等。因此，我们尽力在这一薄弱环节进行研究，针对我校英语教学实际，结合学生身心发展的特点，进一步研究探索，寻求听力教学的有效途径和策略，从而提高学生综合运用英语的能力。力争使我们的学生更加全面的发展。促进我校英语教学能更上一个新台阶。
二、课题的理论依据
现代语言学告诉我们，听力理解过程是一个寻求意义、预测、推理和证实的过程。在这个过程中，听者运用已有的知识去搜集语篇信息，并利用所得信息对语篇的内容进行预测并最终证实。从这个意义上讲，听力理解的过程也是教师引导学生学会利用已知去认识理解未知的过程。在听音前和听音中，教师可引导学生根据标题、主题词语等对听力语篇的体裁以及所涉及的方面或相关情节进行预测，这样可以培养学生运用整体理解的心理机制。听者在听的过程中，就不再是被动地接收信息，而是一边听一边在大脑里对下面的内容进行预测，并不断修正自己的预测，以达到迅速有效地理解有声语言的目的。我们采用这种听力教学不仅能够调动学生的主观能动性和学生对所学材料的兴趣，而且还把听力教学从以往的以“单词、句子”为中心的方向转移到以语篇为中心上来，对提高学生语用能力大有裨益。
修订版的《英语课程标准》在3至5级分级目标中详细描述了中学生英语听力目标。如：三级要求能听懂有关熟悉的话题和简短的故事，能与教师或同学就家庭生活交换信息；能认识到语言交际中存在着文化差异；四级要求能在所创设的日常交际情境中听懂对话或小故事，在学习和日常生活中注意到中外文化的异同；五级要求能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论，能就日常生活中的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见，能利用各种教育资源进行学习，进一步增强对文化差异的理解与认识。这就明确地要求我们在教学中应当充分体现英语教学的交际性和实践性原则，努力为学生更多地创设英语学习的语言环境，加大听说教学的力度，使学生充分参与到语言实践中来，唤起学生对英语学习的兴趣和信心，真正体现《英语课程标准》中“面向全体学生，注重素质教育”、“采用活动途径，倡导体验参与”、“注重过程评价，促进学生发展”的全新教学理念，从而达到提高学生语言综合运用能力的最终目标。
三、课题研究的目的
本课题根据新的“英语课程标准”基本理念以及目标与要求，通过研究，力求达到如下目的：
1．通过课题的研究，转变英语教师理念，运用正确的听力观和育人观，改变学生不良的英语听力习惯，培养其正确的学习策略和良好听力习惯，提高我校学生英语学习水平和能力。
2．通过课题研究，试图探索普通高中学生英语听力习惯养成的策略、方法、途径。从而解决英语教学中存在的“重课堂听力训练，轻课外听力习惯养成”问题。
3.通过本课题的研究，结合本校英语课堂教学实践，使我校英语教师在教学中重视对学生听力的培养，促进学生养成良好的学习习惯，以达到英语综合素质的提高。
四、研究对象及研究内容
1. 研究对象
研究周期内所任教班级的学生
2． 课题研究的具体内容
（1）对英语听力教学的现状分析和英语听力教学低效的原因分析。
（2）对教学策略进行研究。从影响“有效教学”的相关变量看，教学策略直接影响教学效益（单位时间内取得的成绩），因此对教学设计进行个案研究，尤其是对“有效”的教学设计进行研究，对“有效”的英语课堂提问进行研究。
（3）对师生互动进行研究。制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的，但是在课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。
（4）重难点
重点：激发和培养中学生英语听力的兴趣，使其树立自信心，养成良好的听力习惯，并形成有效的听力学习策略与方法。
难点：突破中学生的英语听力障碍，确定提高学生听力的策略与方法，并确保其行之有效性和可操作性。
五、研究方法
（1）文献研究法。对国内相关高校、国内外相关专家学者的关于高中英语听力高效教学的文献进行调研，确立课题研究的理论基础和理论框架。
（2）调查研究法。调查研究和总结我校高中英语听力高效教学的现状和已有的成功经验，构建我校高中英语听力高效教学的模式。
（3）行动研究法。将高中英语听力高效教学的模式应用于实践，在强化学生听说能力训练的基础上，调整完善高中英语听力高效教学的模式。
（4）经验总结法：总结高中英语听力高效教学的经验和成果，形成研究报告。
通过对课题研究的好的办法，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为行之有效的行动经验。
六.课题研究的过程安排
（1）准备学习阶段（2016年5月――2012年8月）。主要任务是广泛搜集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，设计调查问卷，对影响学生听力的因素作调查，形成分析报告。拟定研究方案，进行开题论证；修改研究方案，使之成为具有操作性和实用性的课题研究方案；申报立项，填写课题申报表。
（2）开展研究阶段（2016年9月――2017年4月）。研究学生听力过程中存在的问题，分析其原因；理论与实际结合，探索提高学生听力的途径与方法；开放课堂，及时交流；开展听力教学优质课竞赛；撰写有价值的教学案例和课研论文。深化研究成果，锤炼精品听力教学课例；总结研究成果，收集各类研究材料。
（3）结题阶段（2017年5月――2017年7月）。总结阶段，深入研究解决听力教学中存在问题的对策。(1)，从教育理念、教育目标、教学设计、教师的角色定位、学生的角色等方面分析学生的听力学习。(2)，从教师的课堂教学效果，学生的学习方法等方面分析听力问题产生原因，采取抽取样本的方式研究听力问题。（3），汇总材料，撰写论文。
