论文 大班区域低结构材料的投放与指导
2017-03-20 10:25阅读：
大班区域低结构材料的投放与指导
【摘要】幼儿的学习是对环境和材料理解的过程，幼儿的早期教育应该是在与环境、材料的互动中获得学习与发展。蒙台梭利认为，儿童内在的潜能是在环境的刺激和帮助下发展起来的，是个体和环境之间相互作用的结果。《指南》中也提到，幼儿的学习是以直接经验为基础的。基于上述原因，我园开始探索低结构材料在区域活动中的应用，让孩子们在区域的自主活动中得到健康快乐的成长。我们充分利用家园合作的优势，与家长沟通，共同搜集低结构材料，投放到建构区、美工区、益智区、角色区等区角中去，让孩子们在自主活动中得到健康快乐的成长。
【关键字】幼儿；区域活动；低结构材料；区域指导
一、低结构材料的投放原则
（一）安全卫生
选择生活中的废旧物品进行低结构的材料投放，安全卫生因素是首位。必须选择无毒无异味的材料，选用包装盒多选用食品包装，如饼干桶、薯片桶、牙膏盒、月饼盒等，洗涤用品的包装要清洗干净。选择表面光滑的物品，那些细小的，尖锐的的物品尽量不选，如豆类，牙签等，如果选择了活动时必须有老师的指导。不选用药品包装。在保障安全的基础上，再考虑包装和制作的艺术性，比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。
（二）适龄性原则
幼儿在不同的年龄段，喜欢的材料肯定也不一样，比如小龄幼儿会对一些颜色鲜艳的、能弯曲变形的、能动起来的材料感兴趣，如瓶罐、吸管等，而大龄幼儿则喜欢材料能多发挥多种功能的、便于创新的材料感兴趣，比如石头、纸杯、树枝等。随着幼儿年龄增长，经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平提高，幼儿喜欢的材料会逐渐发生变化，因此，教师在投放活动区材料时应体现年龄梯度，照顾不同年龄幼儿的能力差异和发展需要。
（三）有效性原
则
低结构材料的选择要具有一定的有效性，所谓有效性就是材料要有吸引力，满足幼儿的兴趣发展需要。教师要通过观察孩子对环境材料的反应及表现，及时调整材料的提供方式，材料便于探索。材料丰富多元化，同时也要适合“一物多玩”，毕竟幼儿之间存在兴趣和能力差异，我们所提供材料应尽可能满足幼儿发展的需要。
（四）大班上下学期投放材料的差别
刚刚升入大班，孩子们的能力还是和中班没有太大的差别，经过一个学期的提升，孩子们在各个方面的能力都有了一定程度的提高，那么，材料的投放也应相对有所提升。例如我们我们大班上学期开展的铺地砖活动，只有正方形的红、黄、蓝色三种，孩子们在操作的过程中也非常的感兴趣，可是到了大班的下学期还是这样单一的颜色恐怕孩子们的兴趣就不会那么高了。针对这样的情况，我们对这种材料进行了提升，将形状变的多样，增加了平行四边形和梯形，颜色由红黄蓝两种变为彩虹色的七种，这样孩子们在操作过程中更能够发挥想象力和动手能力，也会对游戏更加感兴趣了。
（五）根据区域特点和活动内容投放
每个区域有不同的特点，要根据区域的特点来投放。如桌面操作区的材料不宜过大，可以投放用过的旧彩笔、瓶盖、木棒、酸奶瓶等。废旧T恤、毛线、布头、鹅卵石适合投放到美工区。有时一种材料可以投放到不同的区，如纸盒既可以投放到建构区搭建，也可以投放到美工区进行手工制作，还可以投放到表演区进行售卖。
二、低结构材料对促进幼儿发展的价值
材料作为幼儿学习和探索的桥梁，在幼儿成长过程中发挥着十分重要的作用。对充满好奇心的幼儿而言，低结构材料的持久吸引力在于其操作方式的无限性和操作结果的新异性，幼儿可以自主而有创意地使用材料。孩子们在操作的过程中，满足了他们探索和发展的需要。如：一个废旧的纸板，幼儿有时把它作为山洞钻，有时把它作为小房子，有时用来躲猫猫，有时用来画画……。
（一）促进幼儿思维能力的提高
在区域活动中投放的低结构游戏材料，没有教师过多的要求和固定玩法，幼儿可以自由地选择教师为其提供的各种材料，按照自己的想法和意愿进行探索活动，并且不受他人干扰。实践中发现，区域活动中幼儿不会成为旁观者，他们尽情地玩纸箱、玩纸杯、玩石头……在玩中他们会发现纸箱可以变化造型、可以在上面作画，纸杯可以用来装颜料，还可以用来搭建城堡、城墙。他们在活动中还会像模像样地提出许多问题：树枝为什么会发芽呀？芽芽下面又是什么东西？电池怎么会有电？是不是把电池敲碎了就能看见电……从这个意义上说，幼儿园区域活动中的低结构材料为促进幼儿的持续探索提供了肥沃的土壤和广阔的空间。
（二）促进幼儿语言能力的提高
幼儿的口语表达能力是在与周围环境和人的交往互动中发展起来的，因此区域活动为幼儿提供了练习说话的机会，增进了幼儿间的交流。在区域活动中，幼儿操作低结构材料，需要互相商量配合，这样就需要使用大量语言。如美工区中，幼儿用废旧报纸剪剪贴贴、做做玩玩，从中接触和学得最多就是动词“拉”、“折”、“剪”、“贴”、“转”、“翻”、“撕”、“压”、“叠”，因为这些词均通过动作表现出来，幼儿不但在边动手操作边自言自语中学习，而且还可以在互帮互助中教给其他幼儿这些词，起到了相互交流的作用。又如，建构区中，低结构材料纸杯可以怎么玩？可以要求幼儿一起动脑筋，商量怎么玩，需要什么辅助材料等，并启发幼儿在活动中想一想、说一说、玩一玩，活动后再告诉其他幼儿建构区主题是什么、大家是如何用材料搭建的。有时幼儿边玩边交流，会用一句话或一段话讲述自己参加区域活动的情况。
（三）有助于培养幼儿想象力和创造力
想象是游戏中不可缺少的，游戏又是发展幼儿想象的重要手段。而低结构材料则具有没有具体形象、无固定玩法的特征，幼儿可以以自己的想法和兴趣为根据，针对这些材料进行随意组合，这样就能将非常广阔的想象空间提供给了幼儿。幼儿在面对低结构材料时，常以不同的方法作用于同一种材料，比如用棍子当跳竹竿，用棍子来装饰，用棍子在地上划线，用棍子来测量长度等；或以同一种方法作用于不同的材料，比如测量物体长度时用棍子、书、长条积木、盒子、尺子等作为工具。同样是一块三角形积木，幼儿一会儿用它当砖块，一会儿用它当桥，一会儿用它当房子。这些情境转变和以物代物都充分体现了幼儿想象能力的发展。幼儿正是从他们自发生成的玩法中获得思维的灵活性、变通性和创造性的。区域活动能促进幼儿想象能力的提高
（四）有助于培养幼儿的计划性
不管是成人，还是幼儿，科学合理的计划是有条理做事，高效做事的前提，所以为了幼儿的长远发展，在幼儿阶段就要重视其做事计划性的培养。没有固定的模式是低结构材料玩法的特性，教师不对材料作任何设计制作，也不对材料的玩法作任何规定，幼儿想怎么玩就怎么玩，可以变换花样玩，当幼儿拿起材料来的时候需要思考怎样玩的问题，幼儿思考的过程就是设计计划的过程，从而逐渐养成思考计划的习惯。例如：当幼儿拿到纸杯的时候，他们就会思考用它怎么玩，怎样才能把纸杯塔搭得更高，当他们思考这些问题的时候，就开始调动以往的认知经验制定自己的探索计划了。
（五）低结构材料有助于促进幼儿个性发展
高结构材料玩法单一，很容易发现谁玩的好，谁玩的不好，给幼儿操作时带来无形的压力，而低结构材料每个幼儿的玩法都不同，没有可比性，对于那些能力有限或者有不同兴趣的幼儿，不用担心比较的压力。每个人都在创造中获得成功的体验，这些体验会增强幼儿的自信心，使幼儿更加大胆的探索未知世界，我们发现，如果得到教师允许，幼儿常常会改变游戏材料的通常玩法和教师的预设玩法，甚至不同的幼儿对同一种材料可以玩出不同的花样。比如，幼儿会用会用听诊器替代淋浴用的喷头，会用木珠玩跳棋，会用接龙玩具进行搭建，会将原用于分类的小盘子与橡皮泥组合在一起进行手工造型。这些幼儿自创的“反常规玩法”在满足幼儿游戏需要的同时，客观上也实现了材料对幼儿发展的价值，只是我们在预设玩法时忽略了这些价值。由于这些价值的实现具有不确定性，因此游戏材料对幼儿行为及发展还具有潜在的因人而异的功能，这使得幼儿会按照自己的方向、自己的速度主动成长，从而获得富有个性的发展。
三、低结构游戏材料的指导策略
在低结构材料的区域活动中，经常会出现幼儿“自娱自乐”而不能如教师预想那样进行游戏操作的情况，这需要教师冷静地分析问题，及时进行调整，满足幼儿当前的需求并在材料操作中积累经验。先适应幼儿的活动步调，再慢慢转回到实现活动主要目标的步调上。有很多教师觉得，低结构材料投放后孩子不会玩，其实孩子是很会玩的，重要的是教师要认真观察孩子们的需要，适时进行必要的调整与指导。
（一）认真观察，细心引导
低结构活动材料投放中，老师的观察和引导非常重要。要分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料细化。引导过程中应让幼儿充分发挥自己的想象力。在观察孩子操作的过程中给予适当地帮助和指导，经常参与到游戏活动中，成为孩子的玩伴。如在旧筷子投放的过程中，各种颜色的旧彩笔孩子们很喜欢，拼搭时孩子们从围个简单的平面的图形，如三角形和正方形组成的房子，大树。过了一段时间搭了一个一个的字，孩子们慢慢学习搭高。教师以欣赏的眼光，玩伴的身份，适当的建议使孩子彩笔拼搭活动越来越感兴趣。再如，我在我们班投放了饮料瓶的拼搭活动，有的孩子摆弄来摆弄去，开始作品不是很成型，我提供了一些图形如心形、圆形、正方形、花朵形等，孩子们既可以沿着轮廓线瓶挨着瓶摆放，也可以进行二层三层的搭高，还可以在轮廓线内填充。对于能力较强的幼儿孩子们可以自己设计。
(二)通过材料指导
1.区域中教师最主要的隐性指导策略就是通过材料物化活动目标，通过材料的层次递进引导幼儿有序地发展，通过材料调整引导幼儿的发展方向。如：“便利店”游戏中，教师和幼儿一起搜集丰富的材料，如各种食品的包装盒、生活用品的包装盒、瓶瓶罐罐、各种玩具等，让幼儿通过清点物品、货架上架、标注价位、投放模拟钱币等活动认识物品，进行分类活动、数数活动、对应活动等。
2.有部分幼儿在区域活动中比较盲目，我们可以根据主题活动，将在活动中出现的事物、材料投放区域活动中，孩子就会看到实物区进行操作，从而达到巩固复习的作用。如：这段时间正好是秋天“拜访大树”主题活动，大班的教师将树枝花的的手工操作方法贴到美工区中，进入美工区的幼儿，看到树枝后也会用他们喜欢的方法，贴、撕、捏、剪，去装扮树枝，即巩固了活动内容，同时也锻炼手部精细动作。
(三)通过伙伴指导
1．同伴间的互相学习和模仿
教师经常看到幼儿在区域内活动时会彼此模仿，区域活动也因为幼儿之间的相互学习和模仿不断出现新的创意和转机。如：大班幼儿在建构游戏区玩纸杯搭建时，一个幼儿用纸杯搭建了一个爱心的形状，其他幼儿纷纷效仿，建构游戏很快有了其他形式的作品和游戏。
2．幼儿间以强带弱
幼儿之间的相互学习会随时地发生，以强带弱是区域活动中一种自然的学习状态。如：因为建构游戏对认知和动作技能要求比较高，对于教师投放的低结构材料，所以有些幼儿经常会表现出低水平状态或者对于建构的方法比较迷茫，因为教师可以鼓励幼儿之间搭伴玩，一个群体中只要有一两个幼儿搭建水平较高，这个群体的搭建技能就会很快地得到提高。孩子之间的以强带弱、互相学习在建构活动中表现的比较突出。
(四)通过参与活动指导
在区域活动中，最有效的指导策略就是教师参与幼儿的活动，作为玩伴的身份指导幼儿操作活动或游戏活动。这种指导方式简单又自然，不会给予幼儿压力和距离感，又能更真切地感受和了解幼儿的想法，使指导更有针对性、更有效。教师参与幼儿的活动有两种基本的方式：平行介入指导和交叉介入指导
（五）活动结束后的分享讨论
活动结束后应及时对幼儿作品进行评价，给予幼儿适当地鼓励，增强幼儿的自信心。还可以将好的作品拍照记录，打印出来张贴在各个区角，让其他幼儿欣赏借鉴。
教育来源于生活，低结构游戏材料，它们对幼儿游戏行为的限制也比较少，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地想象，并赋予材料独特的意义，但低结构材料的适时适宜提供对于教师也有很大的挑战，教师只有不断地观察、研究孩子，排查、挑选最适合的材料，才能使孩子在安全、有趣的活动中学习、游戏。总之，作为教师就应该精心为幼儿创设适合的环境区域，提供适宜的操作材料。让幼儿在和区域环境的相互作用中做到“玩中学，学中玩。”也是低结构的材料真正成为区角活动中重要的一部分，成为孩子探索世界的一把钥匙。
【参考文献】
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