老师们着力地转变教与学的方式，都设计了学习单。根据目标和教与学的内容来设计相应的学习单，让学生自己概括提炼，让学生自己尝试讲授故事。借助学习单“学”就有了方向和一定的支架，实现了学为主，学为先，让学生主动学，让每一个学生主动学，让他们充分自主地学习。“学”站在了课堂的中央。接下来我就说说听了第一节课余老师《王戎不取道旁李》的感受。
余老师的课堂是有单元整体意识的，从单元导语去导入:随着时光的流逝，经历了时光的淘汰，能够青史留名的俊杰来导入，带领学生认识这些俊杰，就如竹林七贤王戎。这是从单元中去看单片，既能够见到树木，也能见到森林。
余老师的学习目标和内容都非常聚焦，指向的就是学习文言文的四个要点。文言文的学习内容就是一体四面。第一是疏通文言。第二是理解文章。第三是品味文学及写法。第四就是传承文化。余老师的本堂课关注了3点，即文言疏通、理解文章以及传承文化。竹林七贤这些少年聪慧，善于判断就是在传承中华文化。本节课余老师疏通了文言，带领学生理解了文章的意思，探究了人物，还去讲述了一个故事。整节课下来发展了学生的语言，也发展了学生的思维。这里的思维既有想象的思维，即形象的思维，也有探究人物形象的过程的思维。
余老师的课堂是有单元整体意识的，从单元导语去导入:随着时光的流逝，经历了时光的淘汰，能够青史留名的俊杰来导入，带领学生认识这些俊杰，就如竹林七贤王戎。这是从单元中去看单片，既能够见到树木，也能见到森林。
余老师的学习目标和内容都非常聚焦，指向的就是学习文言文的四个要点。文言文的学习内容就是一体四面。第一是疏通文言。第二是理解文章。第三是品味文学及写法。第四就是传承文化。余老师的本堂课关注了3点，即文言疏通、理解文章以及传承文化。竹林七贤这些少年聪慧，善于判断就是在传承中华文化。本节课余老师疏通了文言，带领学生理解了文章的意思，探究了人物，还去讲述了一个故事。整节课下来发展了学生的语言，也发展了学生的思维。这里的思维既有想象的思维，即形象的思维，也有探究人物形象的过程的思维。