《总也倒不了的老屋》评课稿

你一定看见过孩子专注倾听你讲故事时那渴望又喜悦的眼神，你一定听到过孩子们道出的让你那惊喜又诧异的童声。孩子越小越是有这般奇趣的童心。你一定产生过极力保护他们如此纯真本性的欲望。统编版的三年上册第四单元的预测策略学习就满足了孩子喜欢猜测的欲望，也体现了老师呵护孩子想象的初心。预测体验，在孩子阅读中都会不自觉地进行着，老师有时也会在引导学生阅读中运用。只不过从没有像统编版这样明确提出，并用一个单元来进行系统学习。本堂课要学习哪些预测方法，如何将这些预测方法落实到教学的各个环节，如何在策略单元中将工具性与人文性和谐统一。
在我们领到阅读策略的研究课任务时，我们曾想策略就是习得方法，用方法。怎样习得方法，用方法呢？曾经我们设想是以这篇文章为载体，只是进行纯粹的方法引导，然后出示新的文章让学生用方法，结果在试讲过程中，发现没有感情朗读指导的预测策略学习，学生很快成了一潭死水。因此，后来，贾老师抓住了老屋三次说“好了，我应该倒下了！”和小动物求助的语言进行深情朗读。在朗读中，学生快速进入角色，感受到小动物的弱小可怜和老屋的善良，乐于助人。所以，学生预测到第三次时，都觉得还有其他小动物寻求帮助。最后，使得老屋为了帮助他人，自己顽强坚韧的感人形象扎根在学生的心中。
三、设疑至简，激想象
设下悬疑，激发学生迫切阅读大胆想象，是预测策略学习最不能缺少的。在本堂课，围绕预测，设疑至简，激发学生想象，整个故事围绕“好了，我到了倒下的时候了”设疑“老屋会倒下吗？”“你猜到什么，因为什么”作为故事设疑主线，简单又能引发孩子的好奇心，迫不及待地预测、验证，这就是带着侦探般快感的阅读。
总之，今天的这堂课是对阅读策略的初步探索，就算有不如意的地方，我们终究是勇敢地上路了，我们只想在跌跌撞撞的尝试中去完善，守护童心，让他们乐于在书的海洋里远航。