课题结题报告
2018-11-19 01:58阅读：
《思维导图在小学英语阅读教学中的实践研究》结题报告
本课题从
2018年3月份开始申报，经过审查鉴定，于2018年4月被确定为大丰区小课题之一。按照既定计划，已顺利完成课题研究实验，取得了一定的成果。现将课题研究的相关工作总结如下：
一、课题研究的背景
思维导图是由英国心理学家托尼·博赞（Tony
Buzan）所创的一种可视化思维方式，是放射性思维的一种表象。它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。思维导图能改进学习能力，运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来,使主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。这无形中能训练学生的发散思维，产生一种超出常人的创造力和想象力。
2011年《小学英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生对英语的学习兴趣，形成有效的学习策略，发展学生的自主学习能力，培养学生的合作精神等。小学六年级之后需要达到二级标准：对英语有持续的兴趣和爱好，能依据所学内容表演小故事或歌谣，能在图片的帮助下听懂读懂并讲述简单的故事。由此可见，《标准》强调了小学生对于语篇的掌握，不仅仅需要掌握单词的基本意思，还需要学生能够连词成句，在有关提示下表演、交流，进而连句成段，理解故事内容，这些都需要建立在学生理解语篇的基础之上。在当前的小学英语教学中，由于课程改革后的教材语言信息输入量大，很多老师因繁重的教学任务而把大部分的时间都集中在了词汇、对话的教学上，对学生阅读能力的培养不够重视。对阅读题型的分析，往往只注重对阅读材料的理解和掌握，缺少对阅读技巧的训练和培养。思维导图为课标任务的实现提供了有利的条件。
笔者作为一名一线的小学英语教师，希望在自己的教学领域里能够帮助学生合理运用思维导图，在激发学生学习英语兴趣，提高学生英语学习能力的同时可以发展他们的思维能力，从而培养他们将来
立足于社会所需要的创造性和竞争力。
二、课题研究的意义
1、提高教师英语阅读教学的水平。
奥苏贝尔指出，在呈现教学新内容前，使用适当相关的引导性材料为最终有意义的习得新的知识内容作铺垫，这种引导性材料即他所提倡的先行组织者。教师以思维导图作为先行组织者，激发学习者认知结构中的原有观念，为学习新的知识铺垫，帮助学习者把当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的某一部分建立起实质性联系。教师通过使用思维导图能够促进有意义学习，让学生接受起来更加轻松，
提高课堂参与度，提高小学英语教师的计算机应用能力，借助信息化的手段帮助教师开展方法多样化的教学，提高教师的教学水平和专业素养。同时，教师在自己理解教材的情况下设计思维导图可促进自己对知识的理解，从而使教师对于阅读语篇知识的讲解更加得必应手。
2、提高小学生的英语阅读能力。
《英语课程标准》（2011版）强调英语教学要以学生为本，优化课堂教学，提高教学效率，强调培养学生对英语的综合运用能力。思维导图呈现的是思维的过程，是放射性思维的表达方式，这种思维过程正是阅读教学中语篇的整体分析的图表呈现方式。培养学生使用思维导图并养成习惯可以使学生拥有一种十分有效的学习策略，它能够通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立，形成一个有力的助记工具，从而促进学生对语篇的整体性认识。在学生学会了使用思维导图之后，便会自觉地将此方法推广到小学英语学科教学的词汇、语法、作文等领域，帮助学生形成一个良好的英语学习策略。
三、国内外关于同类课题的研究综述。
思维导图自从产生以来，学者们从不同学科出发研究思维导图的功用，探索了其应用价值。截至2008年，思维导图在理科的运用比较广泛，随后越来越多的一线教师投入了思维导图的研究，开启文科的发散性思维思考，但目前仍然多局限于理科，文科有待拓展。英语知识点覆盖的面很广，包括词汇、语法、听力、阅读、写作等诸多方面，其研究的分布情况不平衡。其中运用于英语词汇的研究最多，联想和总结对词汇学习的效果尤为显著。也有很多教师从阅读和作文方面进行总结，研究主要集中在初高中，如张丹的硕±论文《思维导图在初中英语阅教学中的应用》，首先分析了英语阅读教学中存在的问题，介绍了思维导图的特性，分析如何将其应用到英语阅读的教学中，并总结了实验过程。南京师范大学的陆荣从课前、课中、课后和课外四个方面，运用思维导图于高中英语阅读教学过程中，做了实证研究。总结得出在高中英语阅读教学中运用思维导图，能够激发学生对英语阅读的兴趣，提高学生分析阅读文章宏观结构、运用阅读策略和技巧快速获取信息和评价文章等综合阅读理解能力。而针对于小学生的研究则较少，即使有，也多为总结几种类型的思维导图，结合英语学科特点探讨思维导图具体＂如何实施＂的研究，与针对于具体在小学英语教学实施过程中应用的实证研究则较少，且应用于教学中的步骤和过程也只是泛泛之谈，缺少详尽的课堂案例展示分析，对一线教师的现实指导意义不强。
四、课题研究的目标和内容
1、研究目标
（1）通过课题的研究与实践，探索出小学英语阅读文本教学的思维导图样式，使学生更好地理解和记忆所学的英语知识，有效地提高学习效率何学习能力。培养学生的逻辑思维能力、发散思维能力和创新能力。
（2）使教师在阅读教学过程中借助思维导图这一思维技术，通过对众多知识点的自由组合或建构多种方案，培养和训练学生的创新思维，提高教学效率以及为深化教学方法的改革提供最有力的工具；在教学过程中，通过运用思维导图技术，从而提高教学能力和教学效率，促进教师的专业成长。
2、研究内容
（1）对幸福路小学英语阅读教学实施现状的分析。
通过课堂观察法，了解目前的小学英语阅读课的教学现状和课堂中学生的参与度。用访谈法对幸福路小学的多位英语教师进行访谈，了解小学英语阅读教学实施效果的情况针对于教师的备课情况和评价方式、学生学习英语阅读的方法，及教师对信息技术辅助教学和思维导图的了解和使用情况。最后，综合课堂观察法和访谈法的结果分析当前英语阅读教学中存在的问题。
（2）思维导图在小学英语阅读教学中的实践研究。
在了解了幸福路小学阅读教学现状的基础上，查阅有关思维导图运用于英语教学的相关理论，设计基于思维导图的英语阅读教学设计方案。在实施过程中，通过观察学生在课堂上的日常表现和对所学知识的吸收程度，随时调整教学进度，注意差异化教学，鼓励学生绘制自己的思维导图。
（3）思维导图在小学英语阅读教学中的效果分析。
在方案实施后，对学生发放调查问卷，了解学生对于思维导图教学方法的接受程度及满意度，思维导图运用于英语阅读教学是否能够切实提高学生阅读测试的正确率和效率等信息。通过实验设计对照班和实验班的前后测，了解学生的英语阅读水平，对两个班的英语测试成绩进行对比分析，得出结论。最终总结整个方案实施过程中的成果和不足之处，对日后教学方法的调整提出设想。
五、课题研究方法
1、文献研究法
通过查阅图书馆书籍资料，中国期刊网和中国学位论文数据库的电子文献，对思维导图在英语教学的应用方面的相关大量中外论文、专著、报告、政策规定等进行梳理、总结。
2、调查法
调查法包括问卷调查法和访谈法。通过问卷调査法对教学实践进行前后对比测试来获取相关的研究数据。通过访谈法，与幸福路小学的多位英语教师进行了深入的交谈，
获得更全面深入的资料。
3、课堂观察法
课题组所有成员均为一线小学英语教师，以译林版牛津小学英语中的story time
和cartoon
time为例，观察学生的英语阅读学习情况和课堂参与度等情况。发现其中存在的问题，并针对于其中问题设计基于思维导图的英语阅读教学，为本研究日后能够很好的应用于教学实践做准备。
4、实验法
课题组成员选取三至六年级各两个班和其他班作为对照组，自变量为思维导图的教学方法，
对照组采用传统教学，实验组在英语阅读教学中运用思维导图。实施前， 研究者先对对照班和实验班进行前测，
收集前测的成绩作为实验数据，分析两个班的阅读水平是否一致。实施后，进行后测并收集数据，最终通过前测与后测成绩的平均分、优秀率、合格率的对比分析得出结论。
六、课题研究的步骤及成员分工
本课题研究大致分为三个阶段：
1、准备阶段（2018.3）
（1）根据我校实际情况，选取研究课题：思维导图在小学英语阅读教学中的实践研究；并对课题价值及可行性进行论证。
具体负责人： 常晓丽
（2）充分利用教育网络等信息渠道，全面收集相关研究资料、文献、研究报告等，撰写资料综述和研究方案。
具体负责人： 张敏、唐洁
（3）进行课堂教学现状调查研究：分析当前小学课堂教学中学生在阅读存在的具体问题，研究解决问题的合理的方法并制定具体的操作办法。
具体负责人：丁晓青、姜丽
（4）做好课题立项申报工作。在前期工作的基础上，整理有关材料，写好开题报告，做好课题立项申报工作。
具体负责人： 常晓丽
2、实施阶段（2018.4－2018.11）
（1）围绕“思维导图与阅读教学”组织一系列教学方式、设计课堂活动。课题组核心团队多加交流，坚持每周同课异构听课制度，发现问题和该备课组成员研讨，反思矫正教学方法上存在的问题，指导各备课组自主参与。具体负责人：
常晓丽、张敏、唐洁
（2）对学生进行问卷调查，及时发现教师在课堂中运用思维导图对于学生阅读的培养是否有促进作用（从学生角度角），以便发扬或改正。具体负责人：丁晓青、陈海燕、常晓丽
（3）课题组核心团队成员和参与研究的实验教师，及时进行阶段性总结，形成阶段性成果。具体负责人：姜丽、张敏、常晓丽
（4）设计实施策略，边执行、边评价、边修改，注意过程性资料的搜集和整理。具体负责人：丁晓青、陈海燕、唐洁
3.总结阶段（2018.12）
收集整理资料，对课题进行全面总结，完善课题理论框架，撰写研究报告。将课题前期的全部研究结果进行汇总，为课题结题的研究报告的撰写做好资料收集工作，同时完善课题理论框架，完成课题结题报告的初稿。
具体负责人： 常晓丽、张敏、丁晓青
七、本课题研究取得的主要成果。
理论成果：
1、完成《幸福路小学英语阅读教学现状分析》调查报告。
2、撰写了与思维导图运用于小学英语阅读教学有关的小论文
3、研究了个别案例或教学设计，并进行经验小结。
实践成果：
1、上了教学研讨课。
2、《思维导图在小学英语阅读教学中的实践研究》专题研究报告，专题研究工作总结，撰写修订后的项目研究报告。通过观察班级、案件和其他形式，将研究的成果进行推广。
课题的结论：
通过各种途径和方法，充分挖掘和利用思维导图的价值，在教学上，提高教学效率，培养学生的能力。
八、课题研究存在的主要问题及今后的设想
本课题研究在以下两个方面尚要改进和深入：
一是研究还局限于以实践为基本载体，缺少了精细有效的研究分析成分。研究过程中，缺少个案跟踪，使研究实验过程的效度不够彰显。
二是还未形成（很难形成）可具体适合全体英语老师的实践成果。
今后设想：
1、要进一步改革现有的教学资源，保证教师利用插图资源进行有效教学。
2、在实践中适当应用思维导图展开教学，提高学生英语素养。
3、要进一步整合教育资源，提高学生学习英语的兴趣。
4、课题的研究的远景要形成本校的校本教材。
总之，在实践中我们还是初探者，还有很多问题等着我们去发现,但我们相信通过不断的努力和实践,我们会取得丰硕的成果。
