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《藤野先生》研课报告

2016-07-25 18:51阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/5795893191

2015年山东省中小学教师远程研修观评课研修组
研课报告
市县（区）：
研修组名称
研修组长姓名
 朱思军
 研修组长所在单位
课例名称
 《藤野先生》
 执教教师姓名、单位
 李芳姝
课例地址



学段、学科
 八年级 语文
 研课时间、地点
 录播室
2015、10、21
研修组成员名单
序号
 姓名
 工作单位
 是否参加研讨
1
 禇衍志
是
2
 詹方军

是
3
 蔡敬松
是
4
 史婷
是
5
 赵岩
是
6
 贺秀萍
是
7
 邹东
是
8
 李书亭
是
9
 张娟娟
是
10
 张亚莉
是
未参加研课教师情况说明：
无


二、研课报告
（研课报告内容包括：1.集体研讨的流程；2.对课例的分析评价，要结合课例按照评价标准逐一分析其主要优点、存在的问题；3.要对课例做出综合评价；4.阐述集体讨论对本课例的修改建议。不少于1000字。）

一、 集体研讨流程：
1、集体观看我校李芳姝老师的被推荐的省优课《藤野先生》。制定好观课量表，分配好任务。
2、集体研讨，汇报观课体会。
3、评价本课的优劣，提出修改建议。
4、组长作出研课报告

二、 课例分析评价：
朱思军：
这次的研课，我们组选择是我校李芳姝老师执教的《藤野先生》，《藤野先生》是一篇传统课文。现在选在八年级下册的第一单元，第一课。这篇课文是鲁迅先生的名篇，篇幅较长，处理起来一直的是个难点。李老师能选择这一课，也充分看出来她的勇气。下面请大家根据事先的分工，根据我们制定好的观课量表，汇报你们观课的结果，并作出评价、指出本课例的优缺点，希望大家能够知无不言，言无不尽，以期每个人都有收获，都有提高。
赵岩：
我观课的分工是教师的教学流程，李老师整堂课设计的非常好，三大板块：忆往事——品伟大——诵深情。这三个板块，设计的巧妙，突破的也好，有水到渠成之感，流畅、自然。
贺秀萍：
我观课的重点是教师对教材的理解和把握，从整个教学过程来看，从第一课时的内容来看，重点是突出的、难点突破的也非常巧妙，是一篇不错的教学设计。
詹方军：
我观课的重点学生的问题意识，就整堂课来看，学生的问题意识不够强，自主提问、自主发问的情况几乎没有，就讲课的过程中来说，学生的问题意识也很差，这一点有点遗憾。或许这也是我们教师在设计教案的时候，需要注意的问题。
蔡敬松：
我观课的重点是学生的活动的密度和强度，可以这样说，在李老师的引导下，学生的活动还可以，无论是师生之间的交流，还是生生之间的互动，都不错。
邹东：
我观课的重点的活动的转换，整堂课，一个环节紧扣另一个环节，转换的比较流畅自然。
禇衍志：
作为《藤野先生》的第一课时，李老师对课的理解是很深刻的，首先是突破的巧妙，紧紧抓住了“伟大”这一个词做文章，而且做的非常好，选择的点好，一切的问题就迎刃而解了。
李书亭：
是的，先找“伟大”，再品“伟大”，再到总结回扣“伟大”——“诵深情”，这样就形成了“总——分——总”的结构方式，给人一种浑然一体的感觉。
张娟娟：
我觉着李老师这节课的最大的优点在于对语言的品味，李老师进行了精心的设计，运用了替换词语法、朗读品味法，特别是删改替换，真的很新，也很有效。
张亚莉：
我再补充一点，就是“教你一招”，很好，老师给学生以点拨、引导，教给了他们的学习的方法，自然，学生就有了学习的兴趣。
朱思军：
就这堂课来说，请大家多谈一点深层的理解，多谈一点不足，才能更好的明确不足，引以为戒。
史婷：
我想说说我的一点建议。就是李老师的表情还可以再丰富一些，体态语言再生动一些。
朱思军：
这一点，我有同感，在课堂上，一个老师要尽最大可能的投入，与文本、与学生、与课堂完全的融为一体，一起哭，一起笑，一起悲，一起喜。特别是表情，要真正的打动学生，这或许才是理想的境界。
赵岩：
整堂课，非常的成功，就是课堂的气氛还不够活跃，学生的思维有一种没有被充分激活的感觉。个别地方还有点沉闷。
朱思军：
这估计还是设计的问题，学生没有真正走入情境，学生的热情和创造力没有得到很好的激发，所以才可能出现相对沉闷的局面。这也应该是这堂课的第一个不足。朱则光老师在处理这一课的时候就反复的追问：为什么是伟大的？为什么给他“伟大”这个评价？你有无此类的经历和感悟？慢慢的唤醒了学生，那以后的内容就水到渠成了，这也是我们应该学习的点。
贺秀萍：
后面的朗读，是不是应该往前提，把这一“伟大”反复的读完，再找事件可能会更好些。
朱思军：
我再谈一点：就是朗读，反复的品读，这一点还不够，特别是老师的指导还不到位，如果在朗读上再下一点功夫就更好了。

三、 课例的综合评价：
李老师执教的《藤野先生》一课是一堂较为成功的课。整个的一堂课，能够深入的理解教材，把握教材的重点难点，选择了一个较为犀利的突破口——找伟大——品伟大——结伟大（诵深情）。这样使整堂课分为了三个板块，而且这三个板块，一个紧扣一个，一个承接一个，紧密相连，成为了一个结构匀称、支持有力的、首尾圆合的整体，构成了整堂课的结构之美。在具体操作的过程中，教师运用了“主问题突破法”使整个问题较为完整，在品读部分，注意了教法的指导、学法的指导，让学生的思维有所依托，化解了问题的难度，特别是老师在品析语言的过程中，关注细节描写，带领学生采用“删改”、“替换”等各种方式，去体会作者的情感、去触摸文字背后的灵魂，特别的好。深入的语言品读，让学生慢慢理解了作者的情感，慢慢也就体会出了作者的思想感情，可谓是“随风潜入夜，润物细无声”。在学生理解有障碍的那些难点，李老师又适时的补充了相关的背景，而且背景出示的是那样的适当，也正好帮助学生理解了文本的内容。从这里来看，李老师真的是一位有智慧的老师。最后落实了写，也锻炼了学生的读写结合能力，达到了迁移训练的目的。当然，课堂气氛再活跃一些就更好了。在前边如果反复的追问伟大，那么，学生情绪调动起来或许就自然了。这也是玉不掩瑕的一点。向李老师学习！
四、 修改建议：
《藤野先生》这一课，比较成功，如果需要改进的话，那么我们认为可以从以下几点进行：
1、关于新课的导入与“引伟大”这一环节，还需要再加强，要让学生反复的品味伟大的含义。可以先让学生谈对“伟大”的认识，再谈一个外国人、只教了两个学年的一个老师，鲁迅先生怎么能用“伟大”来形容他呢？激起学生的无限的疑问后，再反复的读“但不知怎的”这一节，那么这堂课的“势”就会蓄好，也为下一课时张好了本。
2、本课的最后一个环节，“结伟大”——“诵深情”。这一环节安排在这里是不很恰当的。就整个的《藤野先生》的这一课的教学设计来看，似乎还为时过早，教师的目的是写对联，体会深情，并进行了多种形式的，“背景创设式”的铺垫式的朗读深化，以期达到高潮。但是这个时候的“情”还没有出来，还没有前边的清国留学生给我的失望，还没有我收的匿名信，还没有“看电影”等等事件，“上穷碧落下黄泉，两头茫茫都不见”的失落了？那种受到的侮辱呢？不进行对比，怎么才能真正体会到“伟大”的内涵？只有真正体会到藤野先生“伟大”的内涵，那这种深情的“诵”，才有依附，才真的能达到水到渠成，达到升华的真正目的。第一课时进行到哪里？怎样的收束才好，不妨把力往前用一用，前边的整体感知，前边梳理一下文章的内容再进行对“伟大”的拷问，加深学生的印象。如果这里再读“伟大”的那一节，再设置疑问，让学生带着疑问进入第二课时的学习，会来的更有效，毕竟第一课时要为第二课时做好准备。
3、关于朗读。教师设计了各种的朗读形式，并且为朗读做了很好的铺垫、准备，可谓是用心良苦，当然也非常的有效。但整个看来，朗读的效果并不到位，那种沸沸扬扬，那种轰轰烈烈，那种热热乎乎，那种声情并茂……还欠缺，一个是需要老师的范读，另一个是老师的朗读指导，老师有效的、到位的指导。能够朗读好，这个课的“情”才能真正体会得出。
4、关于课堂的节奏。整个课堂的教学环节设计的非常好，但就课堂的节奏感来看，不显得紧凑，有点松散。好的课堂应该是张弛有度，应该是“疏可跑马、密不透风”，让人有一种“如沐春风”的感觉，让人不感到时光的流逝，让人沉醉其中。当然这一点我也做不到，也就是提出来与李老师共勉。
5、在学生的学习方式上，学生之间的合作交流显得比较单薄，还应该充分发挥小组学习的积极性，让他们质疑、碰撞、交流，生生之间撞出思维的火花就更好了。课堂气氛相对的沉闷，还应该调动学生，让学生再投入，让学生再积极，这样效果才会更好。
6、关于教师的表情、体态语言。还可以再生动些，表情再丰富，教师再多一些活泼，多一点激情就更好了。



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