翻转课堂在小学英语教学中的应用（路文娟）
2018-01-05 15:59阅读：
路文娟
（芜湖市鸠江区二坝中心小学，306596248@qq.com）
摘 要：随着新一轮教学改革的出现，翻转课堂新的教学模式在教学实践中应用的越来越广泛，新的教学模式在教学过程中的应用取得了较好的教学效果，但是作为一种新型的教学模式，还需要在实践中不断地探索新的适用方法，本文先阐述了对翻转课堂的认识，接着分析了翻转课堂在小学英语应用中的可能性，最后提出了在小学英语中应用翻转课堂的方法，以便更好的提升其教学效果。
关键词：翻转课堂，视频教学，小学，英语
引 言：
翻转课堂的目的是为了调节学生的学习时间，让学生能够合理安排自己的课内外的学习时间，通过这种学习模式能够转变传统的教学模式，学生能够成为自己学习的主人，不再是教师教学下被动的容器。通过翻转课堂在教学中的应用，能够充分利用课堂上时间，能够将这些宝贵的时间主要应用到具有项目化的学习上。小学英语是学生学习的初级阶段，对学生以后的学习有着基础性作用，这一阶段的英语教学要能培养学生对英语学习的兴趣[1]。为此，本文重点探索了翻转课堂在小学英语教学中的应用，以便取得较好的教学效果。
一、翻转课堂的含义
翻转课堂是一种将课内外时间重新进行规划的一种学习模式，为了把学习的主动权交给学生，让学生能将所学在课堂上充分地得到演练[2]。翻转课堂的教学模式除了让学生充分利用课上的时间之外，还能够让学生充分利用课
下的时间，在课下，学生主要是通过观看相应的教学视频或者是在学习中遇到的困难的一些习题的讲解，也可以通过手机、论坛、QQ、微信等形式和教师、学生共同地解决在学习中遇到的困难。通过这种形式，教师就会有更多的时间和学生进行互动。另外，学生在学习过程中可以自定步调，自己决定自己学习的时间，根据自己的学习方式进行学习，并取得相应的学习效果。课堂上，教师的作用就是在教学中给学生以一定的指导，以便有针对性地提升学生的学习效果。
二、翻转课堂在小学英语教学中应用的可能性
随着现代教育信息化的推进，翻转课堂这种新型的教学模式越来越多的应用在教学中，翻转课堂以视频教学的形式给学生的学习带来了新的学习模式，学生在这种新的学习模式上也逐渐形成了自己的学习模式，学生成为自己学习的主人，并能够自己构建自身的知识结构。
1.学生的认知特点
翻转课堂，采用短小而精悍的微课视频进行教学的特点，一方面可以满足学生的个性发展，不同的学生由于不同的学习特点以及学习基础在学习过程中用到的学习材料不同，通过视频教育的形式可以更好地满足学生的学习需求。在传统的教学模式中，教师是教学的主体，学生只是被动学习的容器，由于学生的英语学习基础不同，在教师的讲解过程中有的学生能明白，有的学生不明白，但是教师又没有单独的时间给不明白的学生进行讲解，也就不能取得较好的教学效果。久而久之，学生就会失去对英语学习的兴趣。另一方面，视频教学的教学模式在教学中的应用给传统的教学模式带来了新的变革，在翻转课堂的教学模式下，学生在学习过程中可以根据自己的需要进行观看视频，学生可以根据自己在学习过程中需要的知识对视频的学习进行快进或者是暂停等进行学习，这样每个学生都能够在自身的基础上，通过有针对性地学习，有一定的进步提升。这种新兴的教学模式能够充分发挥学生的学习主体地位，让学生充分理解所学习的知识，更加适合学生个性化的发展。小学阶段的学生注意力的时间一般比较短，影响学生注意力的因素也有很多，这就需要教师制作微视频的内容和趣味性一定要考虑到学生发展中的认知规律。
2.翻转课堂的特点
视频教学的形式进行教学更加符合学生在学习中的认知规律，通过翻转课堂的教学模式中，学生在学习过程中可以根据相应的学习视频，并能够配合使用相应的学习资料，能够自主的控制好自己的学习进度。一般情况下，人们的视觉保持时间大约是10分钟左右，为此，视频教学的时长一般不要超过8分钟，视频的时长在一定程度上决定了视频内容的重要程度，为此，这就需要教师在有限的时间内，将讲解的主题突出，逻辑要条理清楚，这样才能够在有限的时间内，让学生充分利用视频播放的内容进行学习，这样才能够在最大程度上提升学生的学习效果。另外，通过微视频的学习学生可以采用自主的学习形式进行学习，通过微视频简短的时间形式让学生学习到比较重要的知识点，还要在一定程度上提升学生学习的兴趣。这就需要教师在制作微视频时注重教学内容的重要性以及形式上的趣味性，以便最大程度上提升学生的学习效果。
3.小学英语课堂的教学特点
小学英语教学主要是为了培养学生学会另外一种语言，其教学的内容主要是语音、语法教学。传统的教学方式是比较枯燥的，学生对其不大感兴趣。学生的学习效果也不是那么好。但是利用翻转课堂可以改变这一现象，例如学生在学习“There
be”句型时，在课前就让学生自主的熟悉“There be”句型的使用规则，采用让学生看视频的形式，让学生在学习的过程中区分“There is”和“There are”
的区别。在上课的过程中教师就让学生交流自己的学习收获，另外，教师可以利用多媒体的形式给学生创设学习的情景，让学生利用情景进行对话学习新的知识，从而取得较好的教学效果。
三、翻转课堂在小学英语教学的应用
1.任务的针对性和可操作性
翻转课堂的教学模式是以任务为主要的学习形式，为此，在小学英语教学阶段给学生明确提出预习的任务、设计自主学习的任务单是教学过程中重要的组成部分[3]。在教学过程中任务设计的是否明确、清晰以及学生对任务的具体可操作性等内容都有其重要的作用。
例如，由于在之前传统的教学模式中没有能够意识到任务的重要性，就导致了学生在学习英语语音语调等部分的学习则较为欠缺。翻转课堂中的微视频教学中重点给学生讲解了有关语音语调的知识，接着就在任务单中给学生布置了有关语音语调的任务，让学生根据课文中录音的内容对课文进行语音、语调以及重音等进行标注。等学生学习完之后对学生的学习成果进行统计，至少有一半的学生没有完成相应的任务。仔细分析学生的学习结果，学生取得这样的学习结果也是有一定原因的，小学英语语音语调的学习并不是一朝一夕的事情，并不能仅仅强调学习的速度，更何况是对小学三年级的学生来说更是一种挑战。此外，在学习中并不是每句话都是涵盖语音、语调的，在任务中让学生对每句话都进行标注是不符合学习规律的，为此，这就需要在设计任务时一定要具有针对性、有效性，让学生在做任务的同时习得相应的知识。
2.巧用疑问
疑问的应用是翻转课堂建设中比较重要的应用。在传统的教学模式中，学生一般不敢在课堂中提出自己在学习中的疑惑。在翻转课堂的教学模式中，由于学生能够自主的进行学习并选择自己的学习内容，学生学习的自主性以及个性化等有了一定程度的发展。学生在学习过程中能够自己思考的部分也就越来越多。在翻转课堂中给学生设置相应的疑问，疑问的设置是让学生在学习的时候能够有自己的思考，疑问的设置尽量让每个学生都参与到学习过程中，也鼓励学生在学习的过程中能够将自己的所思所想及时的记录下来，以便更好的理解所学习的知识。学生在学习中的疑惑可以是在学习时对知识点的疑惑，也可以是在观看微视频过程中对视频的疑惑，这些疑惑的存在都让学生对所学习的知识有更好的认知，从而取得较好的学习效果。学生也能够在提出疑惑的过程中变被动的学习为主动的学习，更好地提升学生学习的积极性，也就能够取得较好的学习效果。
3.巧用合作学习
在翻转课堂教学模式中，任务的学习是以合作学习的方式进行学习的，通过合作学习的形式可以让学生更好的对任务进行认知，并能够快速地解决相应的任务。在翻转课堂教学模式中教师设计任务一般是有一定难度的，但是任务的设置都是有一定的操作性的。这样在课堂中应用小组合作的形式进行学习时就更加具有针对性。小学英语的学习一般包括单词以及句子的学习，在学习中一定要能够保持英语学习的完整性以及相应的自然性，课堂任务的设计就要考虑到如何更加生动的将知识内容展示给学生，让学生以小组合作的形式以及情境创设的方式让学生来进行学习，这样学生在学习过程中会以解决具体的任务为主要动力进行学习。
另外，在学习的过程中也能够培养学生团结协作的能力。翻转课堂在教学中的应用，翻转课堂的策划以及微视频的制作是其重要的组成部分，学生在翻转课堂中进行学习，小组之间的合作也是非常重要的，小组之间相互帮助，以便更快地解决其中的问题，提升其学习的效果，个人的英语学习能力也在小组合作中得到提升[4]。
四、结语
翻转课堂在教学过程中的应用一方面能够给教学带来新的教学资源，也能够带来新的教学理念，教师在教学过程中也能够将新的教师观应用到学生的学习中，教师在教学过程中不再是主体，学生才是自身学习的主体。翻转课堂适应学生认知的特点、小学英语课堂教学的特点，从而能够很好的适应教学过程。翻转课堂的应用并不是一朝一夕的事情，还需要教师在教学过程中不断探索其应用的方法，以便提升其教学效果。
参考文献：
[1]张艳：《应用翻转课堂,促进小学英语教学成效》，《新课程(上)》2015年第12期。
[2]陈娟.《翻转课堂模式在小学英语教学中的应用》，《校园英语》2015年第34期。
[3]聂红.《翻转课堂在小学英语教学中的应用》，《教育信息技术》2015年第03期。
[4]莫淑云.《翻转课堂在小学英语教学中的实践研究》，《中国信息技术教育》,2014年第17期。
