初中英语阅读教学调查问卷分析报告
2016-06-28 11:10阅读：
初中英语阅读教学调查问卷分析报告
汉滨初中张静工作室
对于每一个英语学习者而言，阅读理解能力的高低是衡量其语言综合能力的重要标志。初中的阅读课是阅读能力培养的重要阵地，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。目前，总的来说，初中英语阅读的现状并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象。因此，为了计划立足初中英语阅读课堂教学实际，准确把握学情，调查学生在英语阅读中存在的基本问题，找出提高英语阅读的解题技巧和方法，我们进行了一次调查。调查对象为我校初一年级和初二年级部分学生。调查方式为问卷调查，发出40份问卷，收回40份，有效问卷40份。
一、初二英语阅读教学情况调查及分析
（一）调查的问卷和收集的数据，括号内为收回问卷统计后的数据。
1.你觉得英语阅读重要吗?
( )
A.非常重要（45％）B.重要（51％）
C. 一般（4％）D.不重要（0％）
2.你对英语阅读的兴趣
( )
A.很感兴趣（19％）
B. 不感兴趣（46％）
C. 一般（28％）
D.无所谓（7％）
3.你平时阅读的动机是什么？
（ ）
A .老师要求（51％）
B为了扩充课外知识或提高阅读能力（22％）
C.兴趣（5％） D.
为了应付考试（23％）
4.当你阅读时，通常的习惯是
（
）
A.一边用手指着文字逐词朗读（26％）
B.大声朗读（35％）
C.不出声，但心里对每个单词总是念念有词（26％）
D.默读并以句群为准（13％）
5.当你在阅读过程中遇到生词时，通常是：
( )
A.不管它，继续往下读（31％）
B.问同学（35％）
C.根据上下文进行猜测（28％）
D. 马上查词典（6％）
6.你觉得预习对阅读重要吗？（
）
A.重要（12％）
B.一般重要（48％）
C.很重要（14％） D.不重要（26％）
7.你觉得对你所读的文章有收获吗？
（ ）
A.有（43％）
B.没有（7％）
C.不知道（15％）
D.无所谓（35％）
8.你认为阅读策略对提高阅读理解有无帮助？ （
）
A.有帮助（59％） B.帮助不大（21％）
C.没有帮助（8％） D.不懂（12％）
9.你平时有否写读书笔记的习惯？
（ ）
A.老师要求就写（63％）
B.没有（5％）
C.偶尔写写（20％）
D.有空就写（12％）
10.目前，你提高阅读能力主要途径是：
( )
A.老师辅导（50％）
B.自己多读（10％）
C.多读多背（16％）
D.老师辅导加自己多读（24％）
11.你通常是怎样预习阅读课的？
(
)
A.老师给任务或根据课文后的问题进行（47％）
B.预习单词（35％）从不预习，所以不知道怎样预习（10％）
C. 预习单词（35％） D.只是读一读文章（8％）
12.阅读理解题中失分最多的题目是？
( )
A.细节题（6％）
B.主旨题（35％）
C.推理题（44％）
D.猜词题（15％）
13.你的老师阅读课上新单词的教学方式包括（多选）？
( )
A.课前统一教读学习（62％）
B.课前热身谈论中学习（18％）
C.阅读过程中学习（14％）
D.先讲单词句型，再阅读（3％）
E．老师读一句讲一句的过程中学习。(3％ )
14．你的英语课堂上自主阅读并完成阅读任务的时间：
A．20分以上（25％）
B．10分钟左右（59％）
C．偶尔自己阅读（13％）
D.老师一讲到底，不阅读（3％）
15．你觉得你的英语阅读困难主要在于？
A.词汇
（15％） B.语法（31％）
C.句式 （39％）
D.文化背景
（25％）
16．你对英语老师在阅读方面的教学满意吗？
A.很满意
（25％） B.满意（41％）
C.一般 （29％）
D.不满意 （5％）
（二）解答题：
1.满意的方面？
部分同学的回答如下：部分长句子讲得仔细，部分阅读篇目老师给出了相关的背景视频和课堂资料视频会觉得有趣，也会降低对课文的理解，在阅读前，老师会对部分重要词汇以大家熟悉的方式导入，提醒我们对单词的再次认识，对课文理解有帮助作用。
2.你不满的方面？
部分同学的回答如下：有时候老师讲得太多，与学生沟通得少，有时候阅读篇目太长，自己刚开始就放弃了，有些阅读篇目上起来会很枯燥，老师应让学生多讨论交流，讨论交流的方式比较单一，老师应多给些文化背景和想关背景知识的输入，在做任务阅读时，应多怎加些趣味性，课堂氛围要活跃些
二、分析
从以上问卷和数据可以看出：
1.学生缺乏阅读的兴趣，缺乏阅读的自主性，主要依赖老师的任务型要求来完成。阅读的习惯还主要停留在大声朗读为主，只有少部分学生能按句群来默读。
2.为了保持住学生们对英语的兴趣，老师在教学策略上，活动为学生们留大量的时间活动。然而，对单词、语法等知识点的讲解也是学生取得好成绩的关键，但大量的机械性的操练又会使部分学生失去兴趣。像是讲解语法课，大量的讲解、练习几乎占据了整堂课，这样大量的操练又会使学生们的失去兴趣。
3.新课改后，教学内容和方法进行了大变革，然而，现实教学中为了取得好的成绩，在阅读教学中还是常以应试教育为主的讲解，依旧没有完全摆脱过去应试教育的模式。
4.学生的阅读能力主要停留在词句学习的水平上，大部分学生能从文章中获取主要信息并能摘录要点，而不能从文章的层次结构和内容上入手，不能提取、筛选和重新组织文章中的信息；不能正确理解文章主旨、作者意图。
三、应对策略
1.避免过多地重视语法，把阅读当精读，逐句逐段分析句子结构，语法，设置多样的任务激发学生的阅读兴趣。
2.培养学生良好的阅读习惯 ，课堂记笔记习惯，合作完成任务的习惯，预习课文的习惯。
3.注重文化背景知识的渗透，增强英语文化意识加强文化背景知识，拓宽学生视野，活跃学生思维，培养他们对于一般文化差异的敏感性及适应性，进而发展成为文化能力和文化意识。日常教学中对于英语国家的天文地理和风土人情都不遗余力地给学生讲解，提高了学生学习兴趣，自然愿意投入到阅读当中。
4.加强阅读方法的指导，对阅读过程进行有效的监控
5.重视教材的利用，灵活地使用教材。我们对教材的正确态度应是“用教材教”而非“教教材”。现行教材的小短文具有浓厚的生活气息，贴近学生的现实生活，完全可以让学生先自行阅读，教师设置适当的问题，然后让学生自由发挥，通过小组讨论等形式培养学生的阅读能力、阅读技巧和发散思维。而对于教材中较难理解的部分可以适当删减添加，从而创造性地使用教材，为我所用
6.掌握阅读方法。通过快速泛读、计时阅读、略读、寻读四种阅读活动来提高阅读的速度和准确性，努力培养学生以意群为单位进行阅读，从而提高阅读效率。
7.通过开展逻辑推理和猜词活动，提高学生的阅读理解能力。
总之，通过这个调查报告，让我们更加意识到，阅读教学应该作为一项系统工程来抓，而不能只抓局部，同时提高学生的阅读能力是一项长期而艰巨的任务，教师要改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练。同时扩大课外阅读量，形成一套科学的教学习惯，持之以恒，通过教师课内富有成效的阅读教学，学生大量的阅读实践，培养阅读技巧和策略，提高阅读能力和速度，才能使学生的理解能力、想象能力、创新能力得到发展，才能真正把素质教育落到实处，只有这样才能算是对学生的终身发展负责。
