1.课题研究的理论依据
（1）建构主义学习理论
建构主义认为，知识是学习者利用必要的学习材料，借助教师或同学的帮助，通过意义建构而获得的，知识不是通过教师传授得到。每个学习者都以自己原有的经验为基础，建构新信息，学习者不是空着脑袋进入学习情境中的，他们是带着有关的知识经验进入课堂的，在日常生活和学习中，他们已经形成了有关的知识经验，面对他们从来没有接触过的问题，没有现成的经验可以借鉴，但是需要解决新问题时，他们会基于以往的经验，尝试去探索，去探究，依靠他们的已有经验和认知能力，一步一步假设和求证，最后达到问题的解决。解决新问题的过程就是知识建构的过程。
（2）情境认知理论
上世纪 80 年代产生了情境认知理论，该理论基于维果茨基的心理学理论和人类学、社会学及认知科学理论。这一理论下产生的教学情境具有以下的特征：提供真实的情境一它反映了知识在真实的生活中使用的方式；提供真实的活动；提供接近专家的机会，观察专家的行为，模拟专家的做法；提供合适的小组学习任务，支持知识的合作建构；在学习的关键时刻为学生提供指导或搭建“脚手架”；促进反思，以形成抽象的观念；提供对学生学习的整合性的、真实性的评价。从情境认知论主张，学习不应当还原为学习者个人的知识习得，而应当在社会活动中来加以把握升。
（3）迁移理论
（1）建构主义学习理论
建构主义认为，知识是学习者利用必要的学习材料，借助教师或同学的帮助，通过意义建构而获得的，知识不是通过教师传授得到。每个学习者都以自己原有的经验为基础，建构新信息，学习者不是空着脑袋进入学习情境中的，他们是带着有关的知识经验进入课堂的，在日常生活和学习中，他们已经形成了有关的知识经验，面对他们从来没有接触过的问题，没有现成的经验可以借鉴，但是需要解决新问题时，他们会基于以往的经验，尝试去探索，去探究，依靠他们的已有经验和认知能力，一步一步假设和求证，最后达到问题的解决。解决新问题的过程就是知识建构的过程。
（2）情境认知理论
上世纪 80 年代产生了情境认知理论，该理论基于维果茨基的心理学理论和人类学、社会学及认知科学理论。这一理论下产生的教学情境具有以下的特征：提供真实的情境一它反映了知识在真实的生活中使用的方式；提供真实的活动；提供接近专家的机会，观察专家的行为，模拟专家的做法；提供合适的小组学习任务，支持知识的合作建构；在学习的关键时刻为学生提供指导或搭建“脚手架”；促进反思，以形成抽象的观念；提供对学生学习的整合性的、真实性的评价。从情境认知论主张，学习不应当还原为学习者个人的知识习得，而应当在社会活动中来加以把握升。
（3）迁移理论