在长期的小学英语教学中，我发现了这样一种现象：刚上三年级的学生对英语学习有着浓厚的兴趣。到了四年级，学生的兴趣依然较高，但是已有少部分学生逐渐失去了对英语的学习兴趣，表现为上课时常走神，找不到教师所教的内容。如果让他在书本上找出板书在黑板上的单词或者句型，这些学生总会显得一脸茫然，接着胡乱地说出错误的句子。到了五年级，学生之间的优劣就显而易见了，掌握得较好的学生能说、能认、能读、能写，而水平较弱的学生还停留在只能听、说，不能认、读、写的阶段。到了六年级，两级分化就更加明显了。 |
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动以及语文教研活动，向语文教师请教拼音、字词、朗读和阅读的教学。在不断的学习和揣摩之中，问题的症结在我的头脑里逐渐清晰起来：三、四年级的学生注重培养听、说能力，可是到了五、六年级，学生就必须学会认读单词，像学习语文一样来学英语。而认读的前提恰恰是“指读”，即学生从一开始就必须在教师的培养下有意识地“指读生词”。所以，在低年级阶段教师就应该培养学生的认真指读习惯，应当在听音认读、初步朗读的时候让学生逐一指着跟读、朗读。
根据这一情况，我认为：三年级上学期时，就应该有意识地培养学生听音逐个指读字母、单词和句子的习惯；到了三年级下学期，则应该培养学生更多地指读单词和句子，包括其中的单词认读能力。到了四年级上学期时，应当慢慢减少学生指读的次数，逐步培养学生快速阅读的习惯，在新词出现时自觉地指读、拼写、书空；四年级下学期时，学生应该基本不用指读就能够认读已经学过的词，个别生词、较难的单词也能在教师的启发和提示下迅速地认读、拼读出来。这样，学生学起来就会感到轻松，也不会觉得每句都不会，每课都不理解。我想，如果学生从低年级开始就能养成良好的指读习惯，到了五、六年级时，学生不需要再依靠指读来认读，较难的句子或者课文在学生眼中就只是几个生词而已了。这就类似于小学语文的字词教学了，一篇文章中只需要掌握少部分生字词，更多的是了解文章的含义和所包涵的文化背景知识。
要验证这些猜想必须从实践做起。我尝试着从所带的三年级学生开始，着重训练、培养学生的“指读习惯和能力”。刚开始，学生会经常遗忘，我就耐心地手把手地教，不厌其烦地反复强调。经过半个学期的实践，我发现当呈现新单词时，学生已经能够指出书上相应的图和词；当我在黑板上板书，并读出单词开头部分时，大部分学生会自觉地和我一起拼写单词。一个学期结束了，学生的指读、书空习惯基本形成了。为了更好地巩固教学成果，我要求学生给每篇课文的每一句话编上号，给每一个新词画上圆圈，这样学生指读起来就更迅速了，听录音跟读时找不到对应内容的现象也逐渐减少了。三年级下学期时，我有意识地引导学生减少指读的次数直接认出单词，并给予奖励，学生表现出了较高的学习兴趣。由于在教学中渗透了指读习惯的培养，学生记忆单词有了一定的积极，有效地保证了五、六年级的英语学习的兴趣和积极性。
根据这一情况，我认为：三年级上学期时，就应该有意识地培养学生听音逐个指读字母、单词和句子的习惯；到了三年级下学期，则应该培养学生更多地指读单词和句子，包括其中的单词认读能力。到了四年级上学期时，应当慢慢减少学生指读的次数，逐步培养学生快速阅读的习惯，在新词出现时自觉地指读、拼写、书空；四年级下学期时，学生应该基本不用指读就能够认读已经学过的词，个别生词、较难的单词也能在教师的启发和提示下迅速地认读、拼读出来。这样，学生学起来就会感到轻松，也不会觉得每句都不会，每课都不理解。我想，如果学生从低年级开始就能养成良好的指读习惯，到了五、六年级时，学生不需要再依靠指读来认读，较难的句子或者课文在学生眼中就只是几个生词而已了。这就类似于小学语文的字词教学了，一篇文章中只需要掌握少部分生字词，更多的是了解文章的含义和所包涵的文化背景知识。
要验证这些猜想必须从实践做起。我尝试着从所带的三年级学生开始，着重训练、培养学生的“指读习惯和能力”。刚开始，学生会经常遗忘，我就耐心地手把手地教，不厌其烦地反复强调。经过半个学期的实践，我发现当呈现新单词时，学生已经能够指出书上相应的图和词；当我在黑板上板书，并读出单词开头部分时，大部分学生会自觉地和我一起拼写单词。一个学期结束了，学生的指读、书空习惯基本形成了。为了更好地巩固教学成果，我要求学生给每篇课文的每一句话编上号，给每一个新词画上圆圈，这样学生指读起来就更迅速了，听录音跟读时找不到对应内容的现象也逐渐减少了。三年级下学期时，我有意识地引导学生减少指读的次数直接认出单词，并给予奖励，学生表现出了较高的学习兴趣。由于在教学中渗透了指读习惯的培养，学生记忆单词有了一定的积极，有效地保证了五、六年级的英语学习的兴趣和积极性。
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