“启海”方言在大班幼儿活动中的开展结题报告
2018-11-30 22:54阅读：
一、问题提出
（一）课题研究的背景
随着时代的发展，科技的日益进步，各种文化也是交错纵横。信息时代孩子们的知识面更宽广，但是相反一些本土的文化风俗正从孩子的生活中慢慢的消失。随着普通话的普及和推广，普通话正作为孩子们生活中的主要用语，班上的很多孩子不会说家乡方言。启海话是海门地方方言中的一种，是海门文化的传承，是海门历史留给我们的遗产。启海方言在孩子生活中的慢慢淡化，不仅是语言的缺失，也是海门家乡文化传承的断层，把启海方言融入孩子们的生活，也是有助于孩子保存本地文化的记忆。
（二）课题研究的价值
语言是文化的一种载体，也是组成文化的重要部分。而方言是由中国各个地区自发所形成的一种地方文化，不仅是一个地区人民的思维方式，更是一个地区人民对世界的一种认识。方言是人类最宝贵的财富，因为方言是人类古文化中的“活化石”，在推行全民学习普通话的前提下，人们应该利用有效的手段保护我们人类的语言财富。方言作为我国的非物质文化遗产，有着不可替代的社会价值和语言作用，幼儿学习方言具有传承的意义。因此，在对幼儿进行语言教育过程中，适当加入方言文化教育，不但可以起到有效保护地方方言的作用，而且可以有利于更好地开发和提高幼儿语言习得能力与语言表达能力。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出要让幼儿“会说本民族或本地区的语言”《幼儿园教育指导纲要》也强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，抓住幼儿语言的敏感期，让孩子在活动中领略方言的魅力。海门童谣简短易读，具有极强的韵律感，童瑶的学习活动不仅能促进幼儿语言能力的开发
，也能让幼儿更好的了解本土文化，从而激发他们的民族自豪感。以“启海方言在大班幼儿活动中的开展与研究”为课题，需要解决的问题有：1.让幼儿了解自己家乡的语言“启海话”。2.能够听懂启海方言并能尝试着说一说，从童谣、谚语、游戏等方面感受启海话的文化特色。3.加深对家乡文化的尊重和热爱的情感，为传承优秀的民族文化传统奠定基础。
（三）课题研究的现实意义
孩子方言水平的如何是我刚开始开展晨诵活动时最担心的问题，班上的孩子来自于不同的家庭，家庭的语言氛围都是不一的！在晨间谈话的时候我会尝试说一两句生活常用语，在发现大部分孩子能听懂的基础上，我便与孩子开始用方言交流，经过一段时间后，孩子们便能从会听到会说的转变。
二、研究的目标、内容
为了启海方言活动更科学有序的开展，让每个孩子更好的理解方言魅力，我将目标定为以下几点：
（一）目标：1、初步掌握启海话的日常用语。2、会说简单的启海方言童谣、谚语。3、通过启海方言的学习了解海门地方的民俗风情。4、感受启海话的文化魅力，抒发热爱海门家乡的情感。
（二）研究内容：
1．在启海方言的基础上，开展特色的启海方言童谣课程。
（1）收集本土童谣
在孩子会听会说的基础上，我又将方言童谣引入到孩子的一日生活中来。为了让孩子了解本土文化的特点，首先让孩子回家向爸爸妈妈、爷爷奶奶收集他们所知道的童谣，让孩子从主动学习中获得乐趣。俗话说兴趣是最好的老师，为了激发孩子的兴趣，我通过比一比的形式，让孩子把收集到的启海童谣带到班上，比一比谁收集的多，比一比谁说的准。孩子收集到了许多较有趣味的方言童谣，如手指游戏《鸡鸡斗》、《打大麦》、《炒黄豆》、《油灯歌》…这些童谣较简短富有韵味，孩子们在游戏的过程中学会了方言，寓教于乐。为了更好的增加孩子对方言童谣的乐趣，我们特此开设一块关于童谣的主题墙，孩子们把会说的童谣再通过绘的形式展现出来，再将自己的童谣作品粘贴在主题墙上，这样既增加了孩子的成就感也激发了他们想要学更多方言童谣的乐趣。
（2）创编童谣
在本土童谣挖掘得差不多时，我与孩子商量如何将所学的童谣改编成方言。孩子们找寻以往所学过的儿歌，在家里与家长一起改编，为了使童谣更有韵律，聪明的他们能够用相近的字去替换。幼儿与家长的互动，为幼儿方言的学习提供了更好的方言环境，同时也促进幼儿方言的交流能力，也增进了亲子感情。每天的餐前活动就是由孩子分享他们在家里创编好的童谣，如：《数青蛙》、《桃花朵朵开》《问答歌》等较有童趣的童谣。
2、通过海门的特产、风景、民俗，进一步了解方言的实用性。
（1）游览名人故居感悟方言文化
启海方言的形成不是一朝一夕的，它受到了时代的变迁，同时也受到了文化的影响。张謇是海门历史上不可或缺的一个名人，作为一名知识分子一个实业家对海门的人文文化和精神特质的形成产生了决定性的作用，为了让孩子们更好的去了解海门启海方言的文化，我们带着孩子参观了张謇纪念馆。张謇纪念馆坐落于常乐镇，常乐的语言也主要是启海话，被俗称沙地人。这次的活动正好让孩子了解下过去的启海文化，感受下当年的语言魅力。一入馆内，孩子们便跟随着爸爸妈妈们去跨一跨故居里的龙门，围着百岁银杏树系根许愿带，用启海话轻轻的许个愿。再到大厅看一看少年张謇的动画片，了解张謇少年时在这块土地上成长的趣事。跟着讲解员游览纪念大厅，听他叙述张謇的一生。一张张珍贵的老照片，一件件来之不易的文物，陶醉的孩子们仿佛回到了张謇曾生活过的海门，张謇伟大的一生震撼着所有孩子的内心。活动中，我们让孩子模仿幼时的张謇用启海话说说童年的梦想，让孩子们用启海话去说一说那些老物件、那些老地名。
（2）品民间小吃用方言
俗话说：民以食为天。人们的饮食习惯和生活是息息相关的，要想认识一座城，要想了解一城人，那么就要先从食物开始。孩子们对于吃是受不了诱惑的，让孩子们在味中去了解海门的风俗习惯、在味中去感悟海门的启海方言文化。
菲菲妈妈带来了绝活春卷，孩子们学着菲菲妈妈用筷子把拌好的馅料放入春卷皮上，然后再小心翼翼的滚几圈，蘸几点水，让皮牢牢的粘住，再放入油锅炸一炸，美味出锅了，金黄的颜色，咬一口脆脆的，可谓是色香味俱全！小草舅妈教孩子做韭菜饼，孩子们兴趣满满的用勺子将面料放入磨具锅里，还不忘给饼翻身，以免糊掉。小柚子妈妈做的是萝卜丝饼，几个馋嘴的娃娃搬张小椅子，目不转睛的盯着柚子妈妈的每个步骤，偶尔还会做做小助手。晗晗妈妈带来的是最简单的摊干面，孩子们迫不及待的想要一试身手，有的调面糊，有的放盐，有的放鸡蛋，大家忙的不可开交。活动中，家长助教们用亲切的启海方言与孩子们交流着，还用特定方言去教孩子说那些小吃，给孩子们讲诉他们小时候吃这些小吃的趣事。
3、启海方言歌曲的学习。
海门山歌是海门文化的一张名片，它是海门沙地人在田间劳动及农闲时随口即兴哼唱的有唱词内容的民歌，它是建立在海门方言的基础上的，海门山歌剧曲调优美朴实，清新流畅，乡土气息浓郁，具有鲜明的地方特色。对于幼儿来说海门山歌还是较陌生的，为了让幼儿能够更好的了解启海方言的文化，让幼儿能够感受到启海方言的魅力，我们先以欣赏的形式分别听了代表性山歌《妈妈教我唱童谣》《淘米记》《风恋紫蝶》，孩子们通过欣赏音乐的韵律美，从而再去听歌词的内容。《淘米记》是有故事情节的，再加之非常特色的启海语言，孩子们能置身故事，对海门的民俗文化也有了一定的了解。在欣赏完后，孩子们能用启海方言复述故事内容，由于所欣赏的山歌较难，让学龄前儿童孩子去唱去演，出于孩子们对于山歌的兴趣，我们创作了一首较简单的山歌。
山歌《清风送凉爽》
清风送凉爽
小路静又长
公鸡起早鸣声脆
微风送我上学堂
三、过程与方法
（一）研究方法：
文献研究法：从报刊、杂志、书籍、网络上查阅与启海方言的相关的资料，从而了解启海文化的资料。寻找适合幼儿的童谣，了解孩子学习的语言的特点，以更好的开展方言活动。
调查法：通过发放调查表，亲子共同完成对启海方言的调查，了解海门的方言种类，知道海门的名俗文化。
观察法：在实施活动的过程中进行对幼儿的言语、行为、活动各方面表现进行观察和记录，并对材料进行分析，为开展特色的启海方言活动做好准备。
行动研究法：把行动研究法贯穿于课题研究的全过程，通过对研究内容的分析论证，寻找阶段研究中的得失问题，结合研究过程的评价，对本课题进行调整与修改，保证课题的可操作性。
经验研究法：注重过程中的经验积累、研究，充分关注幼儿学习过程中的每一个细节，记下孩子的点滴收获，将实践经验运用到研究中。
（二）研究过程
一、创设特色的方言情境
为了培养幼儿对于说方言的兴趣，教师要努力为幼儿创设一个具有地方特色的方言环境，把方言内容紧紧镶嵌在散发着浓郁的富有当地人文气息的情境当中，将这些内容紧密有序地连接在一起，完成一个和谐的整体。方言情境的设置是很人性化的教育环境，幼儿能够适应作为一个完整的个体，从而达到全身心活动的教育环境。幼儿可以通过自己喜欢的方式来习得一门语言，这就需要教师灵活巧妙地将幼儿的兴趣与学习紧密联系在一起，在学习过程中，可以利用刺激幼儿的视、听、说感官来学习方言，提高他们的方言学习能力与水平。
例如，教师可以通过收集有趣的方言童谣、民歌，然后在每天分早上、中午、下午三个幼儿休息的时段，结合当天的节气时令，为他们进行播放，每次可进行播放20分钟左右。让幼儿能够在校园当中领略到迎面而来浓郁的方言文化气息，更让他们常常浸润在其中。教师还可以开展户外实践课，教师带领幼儿参观海门有名的江海博物馆后，给幼儿讲解当时海门老街的文化与特色，协助幼儿一起还原当时海门老街热闹、轻松、自在的微型社会活动情境。教师可以让幼儿还原海门老街最有名的颐生酒铺、山羊肉铺、老布坊等，幼儿通过模拟开设海门老街上的每一个商铺，激发他们探索的热情，他们想要了解更多当时人民的语言方式、生活方式。当幼儿进入教师设定的情境当中时，他们的心中被激发了更多的学习兴趣，情不自禁地用方言来跟小伙伴交流他们心中更多真实的感想，这正是方言情境的积极作用。
二、开展有趣的方言游戏
语言作为文化概括的一种符号，幼儿在语言习得过程中，并不是单纯的学习语言，而是学习将语言作为思想和行动的工具，运用到生活中去。幼儿由于年龄小，他们普遍活泼、好动，对有趣的事物保持着很大的好奇心，而方言游戏的特点就是节奏感强、趣味性强、郎朗上口，易于被幼儿接受。教师在教学活动过程中，可以设置多种有趣的方言游戏，为幼儿学习方言提供了语言表达的环境，促进幼儿在语言思想、思维逻辑等各方面的和谐发展。
例如，利用方言童谣进行游戏。根据启海童谣，“推巴推巴，推巴推巴到吗？到特。荞麦圆子熟吗？熟特。盛盛几大碗？一大碗二大碗三大碗。”教师可以组织幼儿进行推火车的小游戏，运用这首童谣作为背景音乐，一个幼儿在前走，双手在后，另一人随后紧握其双手作推状，跟着唱童谣，唱完放开手，大家轮流唱。幼儿在童谣游戏当中，边配合小伙伴边唱童谣，不仅锻炼了幼儿的合作意识与身体的协调性，而且激发了他们学习方言的趣味性，在边玩边学过程中收获了更多的方言知识，实现了真正的寓教于乐。
三、走进多样的方言社区
幼儿期是语言爆发期，是幼儿在语言发展过程中最重要、最关键的一个时期。幼儿期的语言获得包括词汇量的快速增加和口头语言的发展。因此，教师可以带领幼儿走进多样的方言社区，让幼儿能在丰富的语言环境下，进行真实的语言交流，收获更多的语言知识。方言社区具有多对一的语言环境，幼儿能够在社区人民那里自然习得丰富的方言经验，教师要极大地发挥幼儿的这一优势，鼓励社区中会方言的人民坚持用方言与幼儿交流，可以围绕生活常见的事物或者幼儿们感兴趣的内容，让幼儿们愿意交流，交流过程既是语言习得过程，更是语言思维习得过程。
例如教师可以在带幼儿前往社区之前，首先提问他们：“知道海门有哪几种方言”让幼儿带着问题进入不同的社区寻找答案，教师可引导幼儿通过向自己年龄大的爸爸妈妈爷爷奶奶提问。海门的方言分为两种，有着很好区域划分，南部分为启海方言，而北边为通东话。带幼儿分别走进启海方言代表的“张謇故居”和通东话代表的“东灶港景区”，幼儿在参观过程中不仅了解了当地方言的文化背景，还能与当地人进行语言交流。幼儿在感受着浓浓乡音、徜徉在方言的怀抱中时，不仅获得了丰富的方言知识，更获得了方言的思维逻辑能力，为传承方言文化打下坚实的基础。
四、研究成果
（一）认识成果
（二）操作技术成果
启海方言已慢慢远离我们的生活，在与孩子收集童谣的过程中，我发现能收集到适合孩子的还是比较少的，有些童谣用词较本土，孩子们难以理解，为了增加趣味我便将有些词改成孩子所能理解的，但同时也出现了新问题，童谣失去了原有的押韵。于是我又找寻了我们周边城市的童谣，如上海童谣，基于沪语和我们的启海话略有相似之处，于是便改编了一些沪语童谣，孩子们也甚是喜欢。
方言的开展环境创设也是尤为重要的，一开始忽略了环境的重要，只在晨间谈话以及晨间活动引入，孩子们运用不多，因为不会说造成了他们的不敢说。孩子们需要一个情境需要一个氛围，从问题的抛出到问题的解决让孩子自主的去解决，多给予他们空间。我又把启海方言悄无声息的融入到区域游戏、主题墙创设中，与爸爸妈妈一起约定，在家里也尝试为孩子创设方言环境。
（三）效果
通过多种形式开展方言活动，孩子们的进步还是较明显的：
1、爱说：幼儿慢慢开始喜欢说启海方言，启海话在幼儿的一日活动中运用较多。朗朗上口的方言童谣给了孩子对语言发现的乐趣，在不知不觉中对民俗文化有了进一步的了解。
2、爱家乡：对于海门的了解，孩子们只知道用“海门”和“乡下”来加以区分，但是在活动的开展中，孩子们慢慢了解了海门，知道了好多镇的名字，对海门名人有了更多的了解，爱上了海门民间小吃，激发了他们热爱家乡的情感。
通过各种趣味活动的开展，孩子们收获多多！能说常用的礼貌用语、各种称谓、问候语等。我们创编了山歌《腌齑汤》的舞蹈，排了海门童谣串烧表演，这两个节目在毕业典礼上做了汇报演出，获得了孩子们喜欢！
五、问题讨论与建议
（一）问题讨论：
回顾研究过程，还是觉得有许多的不足之处：
1、童谣的改编：内容的选择
从孩子的生活经验出发，根据孩子的年龄特点和水平，从简到难，从少到多，秉承循序渐进的原则。
2、山歌的欣赏：
