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《主题阅读在小学高年级阅读教学中的实践研究》开题报告

2020-11-06 01:26阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/5836750755

西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）
时间：2020.10.20
立项号
 2019XKT-XXYW109
 课题名称
 主题阅读在小学高年级阅读教学中的实践研究
负责人
 苏美菊
 所在单位
 西安高新第一小学
课题研
究的背景和意义

随着新课程改革的实施和不断深化，对教育理念和教学方法有了更高地要求。在小学语文阅读教学中，主题阅读作为一种新型的阅读模式，能够改变传统阅读模式的不足，不仅可以有效地激发学生的阅读兴趣，而且能够扩展学生的思维空间，对全面提升学生的语文素养有积极地作用。
提升语文核心素养的捷径就是阅读，前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读.”可见，只有当学生的阅读达到一定数量时，才能形成高效自觉的语文学习能力。
《语文课程标准》指出：要培养学生广泛的阅读兴趣。我校开展'阅读海量化,学生的阅读量远远超过了《语文课程标准》所达到的要求，但是读书的质量和方法，以及深度阅读和高阶阅读需要进一步的引导。
部编教材更加注重课外阅读的延伸，比起以往教材，但阅读量还是不够。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。所以我们主张加大课外阅读，在鼓励“海量阅读”的基础上，鼓励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。只有这样，才能培养起读书的兴趣。部编本语文在不同文体的阅读，以及多种读书方法的教学方面，开始做一些尝试，我们打算以“主题阅读”为抓手，落实这项新课题。
基于以上综合考虑，我们打算以“主题阅读”为抓手，精心选择文本材料，让学生围绕主题，对优秀作品、经典读物等进行深度阅读。逐渐让学生形成兴趣，养成良好的读书习惯，

同时不断增加阅读的量与面，提倡多读书，读好书，从句章篇到读整本的书。同时培养学生的独立阅读能力和情感体验，积累丰富的人生经验，培养高尚的道德情操。
课题名称的界定和解读
 主题词源：“主题”一词源于德国，最初是一个音乐术语，指乐曲中最具特征并处于优越地位的那一段旋律——主旋律。它表现一个完整的音乐思想，是乐曲的核心。后来这个术语才被广泛用于一切文学艺术的创作之中。主题是作者对现实的观察、体验、分析、研究以及对材料的处理、提炼而得出的思想结晶。它既包含所反映的现实生活本身所蕴含的客观意义，又集中体现了作者对客观事物的主观认识、理解和评价。国内流行的写作教科书上一般都把文章主题理解为中心思想，也就是通过文章的内容大意、具体材料抽象、概括出来的观念性结论。 主题定义：“主题”在《辞海》中解释为“文学、艺术作品中，所表现的中心思想，是作品思想内容的核心”。本课题建构的主题具体可指：以人文性为范畴的线索，兼顾语文知识和能力、思维发展、文学形式等在材料的内在串连线，类似于比较文学中的母题。
主题阅读：主题阅读是课标教材的建构思路，通过一定数量的具有关联的文本材料，让学生围绕主题在不断地对相关文本阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。主题阅读教学就是基于这种思路，把阅读教学的视野和课堂结合起来，将阅读
教学统一在主题创设的情境中，充分重视个体经验，在与多个

文本（素材）的碰撞交融中，重过程、重生成与重理解，
实施课程以主题形式建构一种开放的语文阅读立体教学模式。
 实践研究：主要讨论有关学生课程建设、教学方法改革等问题。本课题以提升学生语文核心素养为目标，重点研究小学高年级语文在新课改逐渐深入的背景下的课程建设，教学方法改革的问题。
课题研究目标和研究内容
 研究目标:
1.开展主题阅读研究活动，探寻提升学生语文核心素养的有效途径。
2.培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，使学生养成会发现、积累、思考、交流、质疑、辩证、创新等良好习惯；通过引导学生体会作品，注重表达感受，内化作品精华，最终达到掌握高超的阅读技巧。
3.转变高年级阅读教学的方式，寻求提高阅读教学效益的方式方法。
4.转变学生的学习方式，让主题阅读成为学生的自觉、自主行动 。
5.教学研究方式的改变。网络教研、实验校联片教研和实地跟踪指导相结合，是进行主题阅读课题研究的主要方式。通过QQ群网络教研，随时跨区域和专家对话，同行分享，答疑解难，增强了教学研究的交互性；通过参与片区实验校联片教研活动，诊断课堂，解决教学问题，提高了专家引领和同伴互助的实效性；通过课题组成员实地跟踪指导，促使更多的骨干教师在反思中获得成长和提高。

研究内容：
1.小学高年级阅读现状调查研究；
2.小学高年级主题阅读指导策略研究；
3.单元主题拓展方式的研究
4.小说主题阅读教学研究；
创新之处：
主题性阅读是指在主题的引领下，把相关经典作品结构在一起，构成一个开放性的阅读视阈，形成一个大的文章——文学——文化语境，让学生在阅读中理解作品、在运用中探究知识。其核心理念就是以教学单元主题为枢纽，整合教材课文、经典选文、探究内容和师生互动等为一体，通过阅读多个同一主题的文本，在相互交融中，形成一种开放性的语文阅读、立体教学模式。通过主题性阅读使学生碎片知识系统化、单一阅读丰富化、经典作品系列化，从而引导学生在阅读的基础上进行“探究性”学习。经典选文、探究内容和师生互动等为一体，通过阅读多个同一主题的文本，在相互交融中，形成一种开放性的语文阅读、立体教学模式。通过主题性阅读使学生碎片知识系统化、单一阅读丰富化、经典作品系列化，从而引导学生在阅读的基础上进行“探究性”学习。

研究方法：
调查研究法。通过一定范围的调查，归纳出目前阅读教学中普遍存在的问题，以及这些问题背后的内在原因，提出有针对性的解决办法。
行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结。以课例研究为主线，形成可资借鉴的课例。
课题研究的步骤和举措

 案例研究法。不断收集典型教师的典型教学活动案例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。
经验总结法。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，及时总结。
研究步骤：
从2019年10月到2021年5月。实验分为三个阶段。
第一阶段：准备阶段（2019年10月—2021年10月）
1.课题申报和论证。
2.成立课题领导小组。
3.设计研究方案，制定研究计划。
4.组织课题组成员学习有关理论，收集资料，做好问卷调查，为研究做准备。
5.撰写开题报告，召开开题论证培训会。
 第二阶段：研究方案实施阶段（2021年11月—2021年3月）
1.开展主题阅读活动案例和课例研究，探索主题阅读提升学生语文素养的有效途径。
2. 开展单元主题阅读活动案例研究。
3. 开展小说主题阅读活动案例研究。
4.撰写中期研究报告。

第三阶段：提炼成果，准备结题阶段（2021年4月——2021年5月）
 1.整理课题研究资料，结集课题研究实践成果。
2. 提炼理论研究成果，撰写结题报告。
 3. 提交结题申请、准备现场结题验收。
实施策略：
1.将课堂教学、教研活动、课题研究有机的整合起来，聚焦课堂，提升教学效益，提升学生的语文素养。
2. 名校+教师整体联动，高年级语文老师全员参与，在研究中行动，在行动中研究；活动推动，总结提升。
3. 小课题支撑，大课题带动；以科研提升教研，以教研推动科研。
4.路径：研究——提炼总结——实践——调整——推广。
课题成果的预期和呈现
 预期成果：
1. 研究报告
2. 研究成果专辑（1.问卷调查报告2.主题阅读活动案例3.主题阅读课例4.主题阅读论文5.单元主题阅读案例6.小说主题阅读案例7.结题报告）

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