《学科核心素养本位的农村小学美术欣赏课教学研究与实践》开题报告
2019-01-28 21:02阅读：
海门市教育科学“十三五”规划课题
《学科核心素养本位的农村小学美术欣赏课教学研究与实践
》
江苏省海门市汤家小学
课题主持人：倪琳燕
一、问题的提出及研究意义
1.课题研究的背景
《普通高中美术课程标准》修订工作组于2015年在分析美术学科性质以及育人功能的基础上,提出了美术学科的核心素养,即:图像识读、美术表现、审美判断、创意实践以及文化理解。美术室基于视觉图像文化的形态感受，美术核心素养的培养不是针对高中生，应该循序渐进，从小奠定基础，特别小学阶段更是关键时期。所以，很多发达的城市都开始在小学美术课堂教学中开展有关美术学科核心素养的研究，并取得了不错的成绩。但农村小学的情况却不容乐观，特别在“欣赏·评述”领域更是鲜有人关注。农村小学办学条件落后、专业教师缺乏、家长不重视，都严重阻碍了学生美术素养的提升。遇到美术欣赏课基本上都是教师照本宣读，学生为了考试死记硬背，这些现状令人堪忧。
作为专业的美术教师，我们应该为学生打开认识艺术的“专用通道”。因此，我校美术教师在“十三五”期间，准备结合美术学科的五个核
心素养，在农村小学开展“美术欣赏课教学方法的实践与研究”。希望通过研究改变现状，让更多的农村孩子
由衷的热爱美术欣赏，从而提高审美素养。
2.课题研究的目的
美术课程指向的五大学科核心素养分别是：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践与文化理解。这五个学科核心素养之间构成一个整体，综合表现在某种美术教学行为之中，但在不同的学习行为中各有指向和重点。因此，在研究的过程中我们准备将美术学科核心素养与现行美术教材及学校自主研发的校本教材相联系，明确美术欣赏课指向的学科核心素养，延伸教学内容、设计教学过程，深入研究开展学科核心素养本位的农村小学美术欣赏课教学。
3．课题研究的意义
欣赏课虽然在小学美术教育中有着重要的作用，但是在现行教材中所占比例很少，宄其缘由有三点：一是学生对美术欣赏兴趣不足，二是部分教师与学校对其关注不够，三是社会对创新能力与实践动手能力的过于重视。即便如此，仍有许多美术教育工作者致力于小学美术欣赏课的研究，于是越来越多与之相关的理论与实践知识被逐渐丰富，越来越多的美术欣赏课教学策略、教学方法等被大家所熟知。但在农村小学由于地域条件、物质条件等诸多方面都远远落后于市属小学，所以一味的模范只会适得其反，我们应该针对农村小学美术教育的现状与特点，在学科核心素养的大背景下，利用地方资源，开展具有特色的美术欣赏教学活动，提升农村小学美术欣赏教学的活力，在学生参与的过程中，帮助学生形成健康的审美情趣，提高鉴赏能力，形成正确的人生观、世界观。
二、课题的核心概念及其界定
1.核心素养：即学生发展核心素养，指学生应具备的，适应终身发展与社会发展所需的学科观念、思维方式、探究技能、知识技能、分析情境、解决问题、交流结果过程中表现的综合品质与能力，研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，是适应世界教育改革发展趋势，提升国内教育科研教育水平与国际竞争力的改革需要。
2.美术学科核心素养：是立足于美术学科，但不仅只是包含学科的具体知识，还有与美术学科相关的其他内容。《普通高中美术课程标准》修订工作组与2015年在分析美术学科性质以及育人功能的基础上，提出了美术学科的五大学科核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践与文化理解。这五个学科核心素养之间构成一个整体，综合表现在某种美术教学行为之中，但在不同的学习行为中各有指向和重点。美术学科核心素养不仅是高中美术课程的培养目标，也是小学阶段的培养目标，它的培养是一个漫长的过程，所以在小学阶段就要将美术学科核心素养转化成具体的教学目标落实于教学实践中，形成所谓“学科核心素养本位的美术教学”。
3.小学美术欣赏：属于《义务教育美术课程标准》中美术课程“造型?表现”“设计?应用”“欣赏?评述”和“综合?探索”四大学习领域中的一个领域，“欣赏?评述”这一学习领域注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构，是训练学生对视觉媒体的感受和审美评价能力的重要途径。
4.农村小学美术欣赏：是针对农村美术教育现状与特点，在学科核心素养的大背景下，充分利用本地丰富的自然资源与美术资源，开展具有特色的美术欣赏教学活动，提升农村小学美术欣赏教学的活力，在学生参与的过程中，逐步培养学生形成健康的审美情趣。
三、国内外研究现状述评
1.国外研究现状
在知识全球化与信息全球化的影响下，各国综合国力的竞争已由原有生产力的竞争演变为科技的竞争与人才的竞争，人才培养更是成为新时代的取胜关键。联合国教科文组织与部分发达国家与地区开始研究基于核心素养下新教学目标体系，为本国人才发展与培养另辟奇径，以此为基础开发完善课程改革方案。通过对文献资料的查阅整理与分析，大多数国家及地区关于学生核心素养培养体系是基于学生终身学习与终身发展为主要目标，注重强调沟通与交流、团队合作、语言能力、信息技术、艺术与审美、问题与解决实践探索能力等核心素养的培养。
在美术欣赏方面，通过对资料文献的查阅以及视频观看，国外美术欣赏教育在美术教育中具有相当重要的作用，致力于培养学生的视觉素养与审美能力，甚至有相当一部分专业的视觉艺术测试来检验学生视觉素养与审美判断能力的水平，如梅耶美术判断力测验、查尔德和玛哈达审美判断能力测验等。
此外，国外对美术教育欣赏方式的研究也较为成熟，如费门罗所提出的美术鉴赏程序：叙述、分析、解释、评价非常注重学生对美术作品的感受、描述、分析与判断，广泛适用于世界各国包括国内的小学美术鉴赏教学中。在美国，美术欣赏课中时常会穿插一些小游戏，在游戏中完成欣赏，达到教学目标，学生既能在趣味教学中学到知识，又有利于激发儿童的创造性思维。而法国则针对青少年美术欣赏课程设置了大量的户外课程与博物馆、艺术馆课程，并将博物馆等专业机构课程列入教学大纲与计划。
2.国内研究现状
2014年3月，在教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”首次进入大众视野，对“核心素养”的解读与研究逐渐成为教育研究的热点。2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架在林崇德教授的主持下，由教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议通过，明确指出中国学生发展的核心素养。而对学科核心素养的探究更是为进一步将“核心素养”融入实际教学的研究与实践中去，对本课题的开展与探究有着提纲挈领的作用。
现阶段，我国在美术欣赏教学方面，相比国外略显薄弱，归其原因有三点：一是学生对美术欣赏兴趣不足，二是部分教师与学校对欣赏教学不够重视，三是社会对创新能力与实践动手能力的过于重视。但即便如此，任有许多美术教育工作者致力于小学美术欣赏课的研究，如王洋以石家庄市毗卢寺壁画为例，开展地方美术课程资源在小学美术欣赏课中的开发与研究；赵熙子以小学中年级美术欣赏课为例，进行小学美术欣赏课有效教学策略的研究；陈小红分析探究农村小学美术欣赏教学的现状，并试提出部分解决对策；庄艳艳展开了提升学生核心素养的美术课堂的教学实践探究，认为小学美术课程应结合美术学科实际特点，尊重不同年龄阶段小学生的认知规律与兴趣特点，展开多样化课堂教学。但以学科核心素养本位的农村小学美术欣赏课教学实践研究，任然处于相对落后的状态，所以需要一线教师进一步探究。
四、研究的目标、内容、重点
1.研究目标
（1）丰富与培养学生的艺术审美知识与内容，提升学生艺术欣赏能力；
（2）探究美术学科核心素养背景下，适宜农村小学美术教育的相关内容；
（3）依托农村小学美术教育独特的自然优势，因地制宜，开发农村小学美术形色的特色课程。
2.研究内容
（1）依据学生年龄特点，开展适宜于不同年龄阶段的美术欣赏课程。
对于低年级学生，主要目的是激发学生的欣赏兴趣，可以开展一系列贴近学生生活的美术欣赏教学，如《商周青铜艺术》，《水墨改画——蒙娜丽莎》，《青花盘》等，激发学生对美术欣赏的兴趣，引导学生形成正确的审美感知能力；
中年级学生对世界的了解越来越深，早期简单的图示法等教学方法已经满足不了表达的需求。因此，这个阶段的学生应当多鼓励和引导他们开展多元化的美术欣赏，通过对各式各样作品的创作与欣赏保持学生的学科热情与成就感；
高年级学生的要求较高，需要欣赏、认识自然美和美术作品材料、形式与内容的特征，通过描述、分析讨论等形式，了解美术表现的多样性。对学生学科综合能力的要求更高了，这一阶段可以融入更多的大师作品到美术课堂教学中，完善学生对理论性美术欣赏课程与具体现实的美术创作之间的融合与理解。
（2）建立趣味美术欣赏第二小课堂。
除了针对不同年级的不同授课内容，依据学生身心发展与认知水平，可在课后建立适宜不同孩子发展与兴趣的美术第二课堂。如“艺术创想画”社团活动、“穿着大师的拖鞋走一走”名画再创作课程、“小学高年级名画欣赏”微课堂等，培养学生的艺术创造与审美欣赏能力，提高学生的综合素养。
（3）结合农村独特的人文与自然资源，因地制宜，研发特色乡土美术欣赏课。如，开展美术欣赏教育的天地大课堂，农村美术教育有着无限就地取材的机会，这对于农村美术欣赏教育来说，是一笔独一无二的财富。注重对中国传统节日的继承与发扬，让农村的学生在熟悉的家乡寻美，在取材中欣赏美，在创作中表达美，重新发现认识养育自己多年的这片质朴而又可爱的土地。
3.研究重点
在美术学科核心素养大背景下，依托农村小学独特的自然环境，因地制宜，进行特色小学美术欣赏教学的实践研究。
五、研究的思路、过程、理论基础与方法
1.研究思路
本课题在美术学科核心素养的观念下，在有限的农村学校条件与地域因素的影响下，应该充分利用农村当地丰富的自然美术资源，开展农村小学美术欣赏特色教学的实践活动。充分调动学校有限的资源与丰富的地域文化资源等，提升村小美术欣赏教学的水平，让更多的学生参与艺术欣赏的活动中，形成健康的审美情趣。
2.研究过程
第一阶段：准备阶段（2018年5月——2018年8月）
查阅有关小学美术欣赏教育的实施的内容以及艺术与审美指导相关理论，向学生发放调查问卷，征求他们所喜爱的教学方法与内容等；了解并收集分析信息，整理资料，记录；研究村小美术欣赏特色教学课程有效实施策略，提前撰写教案与准备素材等。
第二阶段：实施阶段（2018年9月——2020年6月）
按照教学计划，有条不紊的推行美术欣赏课程的课堂开展；重视美术欣赏第二小课堂的有效开展，对学生进行个别化指导等；结合天地大课堂，与特色民俗文化，带领学生发现欣赏家乡之美；重视美术欣赏特色教学活动的经验分享、总结与反思，思考其对农村美术欣赏特色教育活动正向促进作用。
第三阶段：总结阶段（2020年6月）
撰写结题报告，完成成果资料整理工作，做好课题研究的成果论证，为做好农村小学美术欣赏教学特色课程实施的进一步研究奠定基础；总结归纳美术欣赏特色活动的实施；收集归纳整理课题相关阶段报告；撰写研究报告和整理视频、照片、活动策划、分享报告等其他成果。
3.理论基础
（1）建构主义理论
建构主义学习理论为建构有利于培养学生创新精神和实践能力的新教学模式提供了理论依据。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境在交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略。在教育教学过程中，学生的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中，一方面学生受个人兴趣、需要以及外部环境的推动表现为主动性和选择性；另一方面受本人原有知识经验、思维方式和情感品质等制约，在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。
（2）新课程的理念
新课程背景下的美术欣赏课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生对欣赏课的学习兴趣，并使这种兴趣成为持久的情感态度。
4.研究方法
（1）活动探究法
通过开展一系列农村小学美术欣赏特色课程，根据课程内容的开展总结其对学生艺术与审美能力培养的作用，并进行适当的调整与改进。
（2）经验总结法
通过课程活动中学生的参与程度，获取有效开展美术欣赏特色课程的内容与方法。
（3）调查法
通过发放问卷等形式，了解学生在美术课堂的兴趣与困惑，收集资料并对获得的资料进行定量、定性的分析，完善课程设置。
（4）文献资料法
学习小学美术欣赏课程的理论性指导书籍，更新教育观念，同时将理念良好的融入到课程活动中去，搜集相关资料，提高课题研究的科学性、有效性。
六、主要观点与可能的创新之处
1.主要观点
（1）更新农村小学美术教育观念，提升美术欣赏在美术教育上的比重。
现阶段农村小学美术教育观念较为落后，大多数教师还是比较注重绘画技法的传授，轻审美欣赏的引导，所以很多学生多美术欣赏的兴趣一点也不浓，甚至害怕上欣赏课。所以为了更好的开展课题研究，就要从教师自身观念开始改变，多参与市局组织的美术教研活动、多向直属学校的教师学习经验，提升自身的美术素养，更新美术教育观念。在开展美术欣赏教学的活动中，应过多注重欣赏的过程，鼓励学生多参与、多分享等。
（2）在美术学科核心素养的指导下，因地制宜，展开适宜村小美术欣赏教学的实践活动。
要注重对教材因地制宜的思考与解读，利用与挖掘农村现有的美术素材，挖掘自然风貌与民俗文化等潜在价值，培养学生良好的艺术审美能力，提升其对家乡的认同感与自豪感。
2.拟创新点
（1）在现阶段多为初高中阶段美术欣赏教学研究的背景下，基于学科核心素养的指导，对农村小学美术欣赏教育与教学展开实践研究。为广大农村小学的美术欣赏教育教学开辟新思路，尝试尽力为学生提供优质的美术欣赏类课程，为学生的全面发展而努力。
（2）依托乡村小学丰富的自然风貌与民俗文化，提供开展策略多样、具体化的课程与活动。如具体的美术欣赏第二小课堂，以及天地大课堂；还有传统节日中丰富的民俗文化，都为课程的实施与开展提供了丰富的素材。
（3）在美术欣赏课程中注重实践，便于老师的观察与实施。打破以往枯燥无味的图片式、理论式美术欣赏课程，将美术创作、分享与欣赏有机的结合起来，有助于学生综合能力的培养，便于老师观察总结与反思。
七、研究进度与预期成果
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成果名称
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成果形式
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完成时间
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阶段成果（限5项）
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开题报告
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文稿
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2018年9月
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经验文章
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论文
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2018年9月
至2020年6月
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优秀的教学案例
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教案、录像
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2018年4月
至2020年6月
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相关课程的研发
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图、文过程性资料
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2018年9月
至2020年6月
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结题报告
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文稿
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2020年6月
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最终成果（限3项）
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经验文章
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论文
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2018年9月
至2020年6月
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相关微课题和课程的研发报告
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图、文过程性资料
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2018年9月
至2020年6月
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结题报告
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文稿
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2020年6月
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八、研究基础、参考文献与保障条件
1.研究基础
课题组核心成员的情况分析
(1) 主持人
本人有着吃苦耐劳、勇于实践创新的精神。近年来，本人研发的多个课程，均有取得良好的成绩，积累了一定的研究能力。而且，平时本人比较喜欢阅读学科专业书籍和资料，平时善于思考、总结，撰写的多篇学科论文和随笔发表在了各大报刊杂志中，有一定的科研和反省能力。
（2）课题核心成员
本次课题研究的核心成员陈海华老师，他也有着丰富的学科研究能力和农村小学美术教学经验。他的多篇教学论文在省、市级杂志中发表，学科教学也多次获得集团和海门市级一等奖。在日常教育教学实践中，他有着强烈的团队意识与合作精神。
围绕本课题的前期准备工作
本课题在实施前，成立课题组，由两位观念新、师德强、能合作、懂业务、会研究的科研型教师组成课题研究组。同时，做好准备阶段的工作：制定课题计划、设计课题方案，撰写开题报告；开展与课题相关的计划、方案论证研讨会等。针对计划中的内容，两位研究者对自己所在的农村小学美术欣赏课的现状进行了调查，组织了部分农村小学专职和兼职美术教师进行座谈，并组织了不同年龄阶段的农村小学学生进行美术欣赏能力的测试。根据事迹情况，两位研究者通过网络和购买书籍等形式，查阅现阶段有关提高学生核心素养的农村小学美术欣赏课的研究情况，做出研究定为，确定研究目标。
2. 参考文
(1) 尹少淳《尹少淳谈美术教育》
(2) 陈铁梅《百幅名画欣赏》
(3) 钱初熹《美术鉴赏及其教学》
(4)
章献明《孩子与美的邂逅：中小学美术欣赏教学研究与实践》
(5) 余文森《核心素养导向的课堂教学》
(6)
王鹤《基于美术学科核心素养的小学美术欣赏课教学策略研究》
(7) 加尔肯别克·吐尔斯别克《小学美术欣赏课教学方法的探究》
(8) 郭海《农村学校艺术教育改革与发展的实验研究》
(9) 刘倩《美育教育在小学艺术课堂中的应用》
(10) 许毅云《小学美术“欣赏·评述”课教学探究》
(11) 陈艳《浅谈小学美术欣赏课教学方法和策略》
(12)
庄艳艳《提升学生核心素养的美术课堂教学实践研究》
(13) 汪谊《农村小学美术欣赏课的教学》
(14) 尹少淳《文化·核心素养·美术教育——围绕核心素养的思考》
(15) 杨向东《核心素养与我国基础教育课程改革的深化》
(16) 钟启泉《基于核心素养的课程发展：挑战与课题》
3.保障条件
学校非常重视对课题实验的指导和理论学习，前期学校已经为课题组添置了相关理论书籍和资料。这些资料都可以有效的指导、帮助参与研究的教师开展课题研究。此外，学校还对积极参与课题研究的教师采取了一系列政策上的倾斜，例如：如优先外出学习、优先评优晋级等，使教师获得荣誉感和满足感。
九、研究组织机构
课题主持人：倪琳燕
课题核心成员：陈海华
