《3-6岁儿童学习与发展指南》前言目录
2016-04-18 15:20阅读：
前言
问题总是伴随着思考与行动而产生的。自20 1
2年1
0月教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）之后，全国幼儿教育界都积极地投入到《指南》的实施中，开始了一场大学习、大宣传、大行动。在这一过程中，无论是对《指南》的认识，还是对落实《指南》的具
体操作，一线的老师们都提出了不少问题。这些问题折射出提问者对幼儿教育的理解与认识，交织着教育过程中观念与现实碰撞的诸多困惑，关联着幼儿教育改革从理论到实践各层面的课题。为了更好地推进《指南》的实施，帮助幼儿园教师澄清认识、明确方向、提高教育专业水平，我们特地在各地收集了一些问题，并选择了其中较有代表性的、老师们普遍关心的问题进行解答。毋庸讳言，直面这些问题对我们是一个很大的挑战，因为与常青的实践之树相比，理论总是显得那么苍白而乏力。因此，尽管本书以所谓问题解答为名，但绝非是提供解决问题的标准答案。与其说我们是在解答一个个的问题，毋宁说是在就某个问题述说自己的观点、理解、看法，与老师们进行切磋交流而已。希望大家择其善者而从之，择其不善者而弃之，择其错误者而批判之。当然，如果老师们能够从问题的回答中获得一点儿启示，或者发现一个看问题的薪角度或思考问题的新方法的话，那就是我们莫大的满足了。
全书问题大致分成八类，即关于《指南》的理解、《指南》的五大领域、《指南》与观察、《指南》与幼儿园教育教学、《指南》与评价、《指南》与教师、《指南》与实验、《指南》与培训。
本书问题的收集与解答的组织工作是由华东师范大学李季湄教授、华爱华教授、姜勇教授，广西师范大学侯莉敏教授，福建幼儿师范高等专科学校彭琦凡教授，四川师范大学鄢超云教授，哈尔滨师范大学窦岚
副教授，上海师范大学方钧君副教授八人共同完成的。全书84个问题的解答除
上述七位老师参加之外，还有十几位高校教师、教研员、幼儿园一线教师等参加。他们是：上海闵行区教育学院蔡志刚，上海长宁区教育学院徐雅萍，华东师范大学徐利智，上海师范大学江景雅，上海嘉定区教师进修学院浦月娟，黑龙江哈尔滨市教育研究院王桂秋，黑龙江省教育学院黄慧兰，广东技术师范学院徐艳贞，广西师范大学吴慧源，广西桂林市解西幼儿同郑艳华，广西梧州市教育局教研员孔健敏，浙江安吉县教育局学前教育科程学琴，福建省幼儿教师培训中心许冰灵、鲍钰清，福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园吴丽珍，福建厦门市教科院蔡蔚文，福建福州市蓓蕾幼儿园郑琼。
鉴于《指南》的颁布与实施仅仅只有一年多的时间，无论是对《指南》的理解还是实施，都面临着许多新情况、新问题，需要我们不断地学习、思考、研究。因此，谨希望本书能助长这一学习之风、思考之风、研究之风，能让提出问题、分析间题、解决问题形成一个积极的良性循环，从而让《指南》的实施过程真正成为我们不断转变观念、不断加深对幼教的理解、不断地提高幼教理论与实践水平的过程。
编 者
2014年3月
目录
一、关于《指南》的理解
问题1
中国各地的差异很大，实施《指南》是不是统一要求全国幼儿
一个模式？/002
问题2
实施《指南》应采用什么模式最好？／003
问题3 《指南》能不能看成是3-6岁幼儿学习与发展的国家标准？／005
问题4 《指南》目标中出现的“经常”“常常”“喜欢”“愿意’’等词汇
其界定是模糊的，反映到幼儿身上的行为也是模糊的。能否用
一个确定的频率或程度范围来标识？／006
问题5 《指南》中出现的一些描述性量词，如以健康领域一动作发展一
目标1为例，“较窄的”“一定间隔”“一定距离’’“一定高度”
等，该如何把握？／008
问题6 《指南》关于幼儿的年龄段的发展目标很明确，会不会形成一个
固定模式，限制教师的思维与灵活性？／009
问题7 《指南》实施中要求发展幼儿的学习品质。“学习品质”一词是
第一次接触，对其含义了解不多，是不是就是“非智力品质”，
该怎么培养？／010
问题8 《指南》中3-4、4-5、5-6岁年龄阶段目标制定的科学依据是
什么？除了对全国各地区幼儿发展水平的抽样调查结果外，还
有什么其他依据？／013
二、关于《指南》的五大领域
﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏健康领域﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏
问题9 《指南》健康领域对幼儿的动作发展有很多数值的指标，是否需
要在学期末对幼儿的运动能力进行测评，以便在幼儿的成长手
册上做出客观的评价？／015
问题10 健康领域提出很多的目标，但许多的幼儿园没有专职体育老师，
如何才能有效地开展体育活动呢？／018
问题11 很多幼儿园场地狭小，设备有限，老师如何有效地带领孩子开
展户外体育活动？／018
问题12 《指南》中对健康领域的某些要求与幼儿园当前因“害怕孩子出
事”而尽可能规避的实际情况有较大出入。为了更好地保证幼
儿的安全，强度大或风险稍大的活动老师们都会尽量“绕道”，
而选择那些强度小或风险小的活动，这样导致幼儿的各项健康
指数都会“大打折扣”。如何权衡这两者之间的关系，而更好地
促进幼儿健康发展？／021
问题13 针对《指南》“动作发展”第三条教育建议中，对于球拍、跳绳
等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。怎样做
才不是机械训练？／023
问题14 《指南》第一部分：健康（幼儿动作发展）目标2中，要求5—6
岁幼儿能连续行走1.5公里以上（途中可适当停歇）。对于“连
续行走”这个概念，该如何理解？是走走停停．边走边玩，还
是制定行走目标，朝着目标比较枯燥地行走？／025
问题15 《指南》在健康领域中指出保证幼儿每天睡11-12小时，午睡时
间一般应该达到2小时左右。有个别幼儿不喜欢午睡该如何处理
较妥当？／026
﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏语言领域﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏
闷题16 《指南》提出幼儿园阶段是口语发展的重要时期。口语的发展是
需要通过语言情境来实现的，日常的一日生活为幼儿的口语发
展已提供了广阔的空间。目前的语言区创设真的很难实现让孩
子们想说爱说，幼儿园还需要特别创设语言区吗？／028
问题l7
指南》语言领域中提出倾听与表达的目标。在实施中幼儿的表
达方面发展得不错，但是幼儿缺乏倾听别人意见的耐心和意识，
也不喜欢倾听他人想法。所以在培养幼儿倾听的良好习惯中感
到较困难。有什么好办法培养幼儿的倾听习惯？／030
问题18 《指南》的语言领域一倾听与表达子领域一目标2“愿意讲话并能
清楚地表达”中，5-6岁“典型表现”中有一条是：“会说本民
族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。”在幼儿园能说本
地区的方言吗？会不会对幼儿学习普通话有影响？本族语和普
通话如何兼顾？／032
问题19 《指南》的语言领域一倾听与表达子领域一目标3“能根据场合
调节自己说话声音的大小”。幼儿能做到吗？如果教室里的
任何活动都要求孩子轻声说话，那孩子的天性又将如何得到
尊重？／034
问题20 《指南》的语言领域一阅读与书写准备子领域一目标3“具有书
面表达的愿望和初步技能”中，要求教师培养幼儿书写兴趣，
5-6岁的幼儿“会正确书写自己的名字”。要求写名字与教育部
所规定的练习汉字即为“小学化”冲突。幼儿园里到底可不可
以教幼儿写字？／035
问题21 《指南》语言领域中对幼儿的识字量并未提出要求，只说明5—6
岁的幼儿能够专注地阅读图书，对图书和生活情境中的文字符
号感兴趣，知道文字表示一定的意义。可在现实中，家长总希
望老师能教写更多的字，幼儿能认识更多的字。要转变家长这
种根深蒂固的观念，教师该怎么办？／036-
﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏社会领域﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏问题22
社会领域的集体教学活动往往会出现这样的问题：教师说教较
多，幼儿被动灌输一些社会性规则、意识或品质。教师如何转
变社会领域的教学方法，使教学更有效呢？/038
问题23 《指南》中社会领域一人际交往子领域提出的目标是：“愿意与
人交往；能与同伴友好相处；具有自尊、自信、自主的表现；
关心尊重他人。”在实施中，教师感到比较困难。该怎样做才能
实现目标呢？／040
问题24
按照《指南》的精神，提供给幼儿许多自然材料，但幼儿不免
容易受伤，那对于现在的家长来说，一点小伤都要去医院检查，
那这些材料提供带来的社会安全问题该怎样解决？／045
问题25
在很多领域里提到尊重幼儿的感受的想法，当幼儿的感受和想
法与社会界定的观点相违背，而幼儿自己认为没有问题时，老
师是否需要纠正其想法，让他“随大流”？例如，在对昆虫的认
识中，幼儿因为想了解昆虫的身体而将昆虫肢解，教师是应该
引导他继续观察还是应该引导幼儿珍惜生命？／046
﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏科学领域﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏问题26
《指南》中科学领域—科学探究子领域—目标3中提到了4-5岁
幼儿“能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件”，教师多
借助春季在自然角种花、种黄豆、水泡萝卜以及养蚕、蝌蚪、
小金鱼等。让老师们困惑的是：自然角地方较小，班级幼儿人
数多，不能让每个幼儿充分地观察，更谈不上指导幼儿的观察
记录，怎样让每个幼儿都能感知和发现春天里动植物的变化并
自主地观察记录？／048
问题27
幼儿园的数教育要不要在教幼儿认识、理解数字时把具体的问
题抽象到数的概念上来？／049
问题28 《指南》科学领域中提出科学探索的目标。在实施中我们发现幼
儿亲近自然的机会越来越少，因此对自然的探索的机会也少了。
怎样能多给幼儿提供一些亲近自然的机会？／049
﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏艺术领域﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏问题29
《指南》艺术领域指出，“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不
应要求幼儿完全按照范画来画”，对此感到十分困惑。范画不是
历来作为培养幼儿美术能力的手段吗?
/050
问题30 难道幼儿作画都不能提供范画吗？艺术领域幼儿的想象力、创
造力被禁锢，是因为范画的原因，还是教学方法的原因？／052
问题31 在艺术领域中，反复强调要重视幼儿的感受和表现，对技能极
少提及，是不是艺术领域对于最基本的技能学习真的已经一点
都不重要了呢？比如折纸、剪纸等。幼儿表达自己的感受难道
不需要具备相应的技能吗？／053
问题32 幼儿教师在艺术领域应教给幼儿什么知识？如何平衡教师的教
和幼儿自由发挥之间的矛盾，达到预期的学习效果呢？／055
问题33 在艺术领域中，如果教师少提供范画，孩子表现的作品在家长
眼里会不堪一击的，针对这些家长的观念，除了能对他们做一
些讲座以外，还有什么办法能让他们认同我们？／057
问题34 《指南》艺术领域所倡导的观念与传统观念有较大不同，如何帮
助一线教师在《指南》指导下开展艺术领域的教学活动？／058
三、关于《指南》与观察
问题35
在《指南》颁布以前，我们同样在观察、了解幼儿。运用
《指南》来观察和了解幼儿的特别之处在哪里？／061
问题36
是否可以将《指南》中的“典型表现”作为教师日常观察
要点？／063
问题37
教师如何借助于《指南》观察和了解幼儿？/ 065
问题38
对于大班额班级，教师如何运用《指南》观察和了解幼儿？/ 070
四、关于《指南》与幼儿园教育教学
问题39
幼儿园在落实《指南》时，重点应放在哪里？／074
问题40
如何根据《指南》的要求进行幼儿园或班级的环境创设？/076
问题41 《指南》对于幼儿园创设和评价环境有何启示？／079
问题42
创设环境时遭遇资源匮乏怎么办？／082
问题43
怎样在幼儿园的一日生活中关注幼儿学习与发展的整体性，使
幼儿在幼儿园健康成长？／086
问题44
幼儿园应怎样根据《指南》的精神制定适合的作息制度？／089
问题45
如何根据《指南》精神科学合理地安排幼儿一日生活，发挥其
教育价值？／091
问题46
幼儿一日生活中的教育是如何进行的？／094
问题47
如何在“珍惜童年生活的独特价值”的《指南》精神下设计和
实施幼儿园课程？／096
问题48
在教育教学活动中面临突发性事件时该如何灵活把握，给予幼
儿有效的引导呢？／098
问题49
如何防止在实施《指南》过程中出现另一个极端：重视一日生
活而忽略集体教学活动？／100
问题50
如何基于《指南》精神组织幼儿园集体教学活动？／101
问题51
如何运用《指南》评估和反思幼儿园教育教学活动？／104
问题52
如何在角色游戏活动中提升幼儿的学习品质？／106
问题53 《指南》中的“典型表现”能不能直接作为幼儿园教育教学活动
的目标？／108
问题54
在《指南》贯彻过程中如何克服“小学化”的倾向？／110
问题55 《指南》指出“要理解幼儿的学习方式和特点，严禁‘拔苗助长’
和超前教育和强化训练”，可现实中，小学择校，入学考试的现
象屡禁不止，社会上数量众多的培训机构强调识字、运算、右
脑开发等，致使许多家长追求“提前学习”“超前教育”，如何在
《指南》的指导下科学育儿，科学地做好“小幼衔接”？／112
问题56 《指南》提出“重视个别差异”，“避免用整齐划一的标准评价不
同的幼儿”。但是在集体教学中，幼儿人数多，教师精力有限，
如何兼顾全体发展和个体差异，如何避免整齐划一的标准，做
到因材施教？／114
问题57
在班级管理中如何运用《指南》？／118
五、关于《指南》与评价
问题58
《指南》颁布以后，经常听到“运用《指南》观察和了解幼
儿”“不要简单地将《指南》作为评价幼儿的标准”。那么，在
幼儿园教育工作中，是否还需要评价幼儿？是否评价幼儿是不
对的、错误的行为？／122
问题59
我们幼儿园对幼儿的评估主要采用的方式是期末时用自编的测
查题目统一测查。那些自编题目大多都是基于经验的，远没有
《指南》里的科学。我们为什么不能用《指南》作为幼儿园评估
幼儿的指标？／124
六、关于《指南》与教师
问题60 如何评价教师是否掌握了《指南》？／129
问题61 如何吸引所有教职工学习落实《指南》？／130
问题62 幼儿园应怎样根据《指南》的精神进行教师评价？／132
七、关于《指南》与实验
问题63 为什么实施《指南》需要开展实验工作？／135
问题64
什么是符合《指南》精神的实验工作？／136
问题65 《指南》实验区的主要任务是什么？／138
问题66
推进《指南》实验工作有哪些基本要求？／139
问题67
推进《指南》实验工作的基本途径有哪些？／141
问题68
如何选取与指导《指南》实验基地？／143
问题69
如何调动教师在《指南》实验工作中的积极性？／145
问题70
在《指南》实验工作中，如何实现教师从理念认识到教育实践
行为的改变?／146
问题71
在《指南》实验工作中，如何定位幼教行政、教研、实验基地
三者的关系？／150
问题72
实验区该如何组建实施《指南》的指导小组？／151
问题73
在《指南》实验工作中，示范园应起什么作用？／152
问题74
如何搭建《指南》实验经验交流与分享平台？／154
问题75
在《指南》实验工作中，如何推进城乡幼儿园的协同发展？／155
八、关于《指南））与培训
问题76
如何开展较大规模的《指南》通识培训？／158
问题77
如何针对新手教师开展《指南》的培训？／159
问题78
如何针对农村幼儿园教师开展《指南》的培训？／161
问题79
如何针对民办幼儿园教师开展《指南》的培训？／163
问题80
如何针对幼儿园骨干教师开展《指南》的培训？／164
问题81
幼儿园如何根据实际情况开展贯彻实施《指南》的园本培训？／167
问题82
幼儿园如何通过宣传《指南》帮助家长了解3-6岁幼儿学习与发
展的基本规律和特点？／167
问题83
幼儿园怎样宣传《指南》帮助家长了解科学育儿的具体方法？／169
问题84
向农村留守儿童家长宣传《指南》的有效形式有哪些？／171
