俄国著名作家高尔基曾说过，写人物要让人物多行动少说话。我国著名作家老舍先生也说过，只有描写行动，人物才能站起来。简而言之，人物塑造，必须紧扣动作。动作描写“出彩”了，人物形象自然也“站”起来了。
实际上，教学作文时，老师们常常会发现，大部分学生的人物动作存在描写笼统，缺乏特点，表达不准确等问题，也经常听老师们谈论人物动作描写该怎么教。那么，今天我们就来探讨如何提高人物动作描写的水平，如何让动作描写更“出彩”。经过一段时间的摸索，我尝试了以下四种策略，效果显著。
一、“抓”动作
有些老师认为动作往往是一闪而过，既难观察，又难描写。其实，一个人的动作是由一系列的动作构成的，再复杂、连贯的动作，都不是一下子就能完成的。如果老师在平时引导学生观察和描写时，把动作分解成若干步骤，一步一步仔细观察，并选择恰当的动词一步一步地描写，就不难把人物动作写具体了。
如教学动作描写“擦黑板”，学生试写时基本都是“他抓起抹布就擦，三下五除二就把黑板擦好了”之类的语言，擦来擦去就一个“擦”字。为了让学生掌握擦黑板的具体动作，我先请一名学生进行擦黑板的情景演示，其他学生观察，想想她先做什么，再做什么，接着做什么，都做了哪些动作。学生先说，然后写下来，最后再汇报交流。有的同学观察得很细致，这样写道：“她先拿起黑板旁的抹布，蹲在水桶旁，用力上下搓着，再用力拧干，随后将抹布小心翼翼叠成方形，用手按住一边，慢慢从左移到右地擦。咦，有一个白点没擦干净，她又用力擦了几下，小白点终于不见了。她弓着身，低下头，继续擦着，那一丝不苟的神情就像是在雕琢一件精美绝伦的艺术品。”经过先演示，然后练说，接着试写，最后交流，就让学生巧妙地捕捉了擦黑板的过程性动作，使学生有效地掌握动作描写的具体性。如果平时观察也能注意先做什么，再做什么，接下来做什么，注意每一个细节，这样的描写就动作清晰，具体生动。
虽然动作只是一个瞬间的姿势，但它之前之后都还会有些细微的动作，要抓住这些细节的动作，体现人物的性格特点。如《放爆竹》：“他先把爆竹放到地上，身子离得老远，再伸长胳膊，一点儿一点儿地往前凑。但是他手打着哆嗦，还没等点着爆竹芯，吓得扭头就跑
实际上，教学作文时，老师们常常会发现，大部分学生的人物动作存在描写笼统，缺乏特点，表达不准确等问题，也经常听老师们谈论人物动作描写该怎么教。那么，今天我们就来探讨如何提高人物动作描写的水平，如何让动作描写更“出彩”。经过一段时间的摸索，我尝试了以下四种策略，效果显著。
一、“抓”动作
有些老师认为动作往往是一闪而过，既难观察，又难描写。其实，一个人的动作是由一系列的动作构成的，再复杂、连贯的动作，都不是一下子就能完成的。如果老师在平时引导学生观察和描写时，把动作分解成若干步骤，一步一步仔细观察，并选择恰当的动词一步一步地描写，就不难把人物动作写具体了。
如教学动作描写“擦黑板”，学生试写时基本都是“他抓起抹布就擦，三下五除二就把黑板擦好了”之类的语言，擦来擦去就一个“擦”字。为了让学生掌握擦黑板的具体动作，我先请一名学生进行擦黑板的情景演示，其他学生观察，想想她先做什么，再做什么，接着做什么，都做了哪些动作。学生先说，然后写下来，最后再汇报交流。有的同学观察得很细致，这样写道：“她先拿起黑板旁的抹布，蹲在水桶旁，用力上下搓着，再用力拧干，随后将抹布小心翼翼叠成方形，用手按住一边，慢慢从左移到右地擦。咦，有一个白点没擦干净，她又用力擦了几下，小白点终于不见了。她弓着身，低下头，继续擦着，那一丝不苟的神情就像是在雕琢一件精美绝伦的艺术品。”经过先演示，然后练说，接着试写，最后交流，就让学生巧妙地捕捉了擦黑板的过程性动作，使学生有效地掌握动作描写的具体性。如果平时观察也能注意先做什么，再做什么，接下来做什么，注意每一个细节，这样的描写就动作清晰，具体生动。
虽然动作只是一个瞬间的姿势，但它之前之后都还会有些细微的动作，要抓住这些细节的动作，体现人物的性格特点。如《放爆竹》：“他先把爆竹放到地上，身子离得老远，再伸长胳膊，一点儿一点儿地往前凑。但是他手打着哆嗦，还没等点着爆竹芯，吓得扭头就跑