1.建构主义学习理论
建构主义学习理论的理论基础是在十九世纪初由皮亚杰、斯滕伯格和维果茨基等学者奠定并逐渐完善的。建构主义理论学习观的基本观点是：科学知识要经过学生的改造和解构才能转化为学生自己的知识，而不能简单地通过教师的传授来获得。在教学中，教师要创设相应的情境，把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，与学生的生活紧密联系，让学生主动地进行意义建构而获得的。也就是教材上的知识内容经过教师的讲解，进入学生的头脑后，要以学生现有的知识经验作为新知识的理解基础，并且将学生的学习情境和学生的真实生活紧密联系起来，帮助学生正确建构和理解知识，只有这样新知识才能转化为学生自己的知识。但是不可忽视的是：在这个过程中已有的知识和生活背景对学生产生影响，这种影响可能使学生更好理解，也可能使学生的理解发生偏颇。
建构主义学习理论认为：学习必须是学生主动参与的过程，是学生建构自己的知识的过程。这种建构是基于理解的意义的主动建构，是不可能由其他人代替的。在物理学习中，不仅仅是某个知识点，甚至包括整个物理知识体系在学生头脑中的建构，都需要大量的实验事实进行证实。因此，实验，尤其是学生亲身参与的实验，对于学生理解实验本身以及实验所说明的知识内容，都起到了不可替代的促进的作用。在实验中，学生是问题的提出者、实验进行的设计者和实践者、实验现象的观察者、信息的收集者、分析问题的思考者。在创设的生活化实验情境下，在已有的生活经验和实验现象的启示下，在探究实验中相互合作，进行知识的建构。
2.实用主义教育学说
杜威在《经验与教育》中说，教育是经验继续不断的改造或改组，教育是“属于经验、由于经验和为着经验”的。教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造，是实用主义教育思想的核心内容。
杜威指出，教育是为了人的生活，是生活的需要，是生活的重要组成部分，教育是社会的过程，学校是社会生活的一种形式。因此，“教育即生活”意味着教育是生活的
建构主义学习理论的理论基础是在十九世纪初由皮亚杰、斯滕伯格和维果茨基等学者奠定并逐渐完善的。建构主义理论学习观的基本观点是：科学知识要经过学生的改造和解构才能转化为学生自己的知识，而不能简单地通过教师的传授来获得。在教学中，教师要创设相应的情境，把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，与学生的生活紧密联系，让学生主动地进行意义建构而获得的。也就是教材上的知识内容经过教师的讲解，进入学生的头脑后，要以学生现有的知识经验作为新知识的理解基础，并且将学生的学习情境和学生的真实生活紧密联系起来，帮助学生正确建构和理解知识，只有这样新知识才能转化为学生自己的知识。但是不可忽视的是：在这个过程中已有的知识和生活背景对学生产生影响，这种影响可能使学生更好理解，也可能使学生的理解发生偏颇。
建构主义学习理论认为：学习必须是学生主动参与的过程，是学生建构自己的知识的过程。这种建构是基于理解的意义的主动建构，是不可能由其他人代替的。在物理学习中，不仅仅是某个知识点，甚至包括整个物理知识体系在学生头脑中的建构，都需要大量的实验事实进行证实。因此，实验，尤其是学生亲身参与的实验，对于学生理解实验本身以及实验所说明的知识内容，都起到了不可替代的促进的作用。在实验中，学生是问题的提出者、实验进行的设计者和实践者、实验现象的观察者、信息的收集者、分析问题的思考者。在创设的生活化实验情境下，在已有的生活经验和实验现象的启示下，在探究实验中相互合作，进行知识的建构。
2.实用主义教育学说
杜威在《经验与教育》中说，教育是经验继续不断的改造或改组，教育是“属于经验、由于经验和为着经验”的。教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造，是实用主义教育思想的核心内容。
杜威指出，教育是为了人的生活，是生活的需要，是生活的重要组成部分，教育是社会的过程，学校是社会生活的一种形式。因此，“教育即生活”意味着教育是生活的