“读写结合，提高学生写作能力的研究”结题报告
2018-11-28 21:22阅读：
“读写结合，提高学生写作能力的研究”结题报告
规划办编号：hmxw2017039
海门市麒麟小学
俞星星
一、课题的提出及立项
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧”。《语文课程标准》也指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”
但是目前小学语文教学中存在着“读写分离”的情况。有些教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。语文教学中习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源——教材中的“课文”。
殊不知，现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。这种读写分离的教学方式，使读与写、讲与练、知识与能力脱节，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。
怎样进行读写结合，全面提高学生的阅读与写作能力，很有研究价值。基于上述原因，我提出了“读写结合，提高学生写作能力的研究”的课题，经海门市教育科学规划领导小组审核通过，于2017
年11月立项，成为海门市级微课题。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
1.杜威系统提出并实践了以“做中学”为核心的实用主义教育思想。他认为教学应以儿童及其活动为起点、为目的、为中心，学校教学的作用就是传递、交流和发展经验，个体要获得真知，就必须在活动中去体验、尝试、改造，必须去“做”，因为经验都是由“做”得来的。杜威大力倡导的新的儿童发展观、儿童活动观，以他积极实践的“做中学”和“活动——经验课程”极大地丰富了读写结合教学思想的内涵，推动了读写结合教学在实践中的发展。
2.陶行知先生的“生活教育”实验和陈鹤琴先生的“活动教育”实践。经过几十年的探索发展，我国不少中小学在读写结合方面积累了有益的经验。九十年代初，读写结合在人的发展中的作用得到了应有的重视，读写结合的研究与实验逐渐形成了高潮。
3.虽然我们还没看到一所学校对小学课堂读写结合进行整体实验研究的报道，但一线的广大语文教师早已对课堂读写结合进行了积极的探索。《小学语文教学》等教学杂志刊载读写结合研究的文章，广大语文教师和有关专家对小学课堂读写结合在理论上也进行了积极的探索，这一切都为我们开展课堂读写结合的教学实验研究提供了良好的素材。
三、研究的目标、内容
（一）研究目标
（1）通过研究，促进教师潜心钻研教材，寻找读写结合点，提高教师解读教材、运用教材教语文的能力。
（2）通过研究，创建“课内读写结合”的实践模式，探索“课堂小练笔”的有效策略。
（3）通过研究，增强学生的阅读写作能力，提高学生的写作兴趣，提升写作水平。
（二）研究内容
（1）“课内读写结合”的课堂教学模式研究。
（2）“课内读写结合”的训练形式研究。
（3）“课内读写结合”的有效策略研究。
四、研究过程与方法
本课题研究时间预定为一年（2017年11月至2018年11月）
（1）申报阶段（2017年11月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。
（2）准备阶段（2017年12月）：制定研究计划。
（3）实施阶段（2018年1月—2018年9月）：采用行动研究法、合作研究法，课题研究深入实施，边实践边总结边研究，在行动中研究，在研究中反思，在反思中发展。围绕课题研究方案制定的研究内容及目标在阅读教学中因“文”制宜，合理、有效地开展读写结合的研究。
（4）总结阶段（2018年10月—2018年11月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。
研究方法：
（1）调查研究法。通过调查，了解课题实施前后的存在现状及研究实效。
（2）观察记录法。在实验过程中观察和记录学生在课题实践活动过程中的表现、变化等，收集研究的第一手资料，并进行整理和及时的归类总结，从而将局部的、个性化的经验上升为普遍意义的规律性认识。
（3）案例研究法。积累一些优秀的典型案例，以利于研究过程的有效和顺利开展。
（4）行动研究法。运用行动研究创建“课内读写结合”的实践模式，探索“课堂小练笔”的有效策略，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效开展。
五、研究成果
1.学生方面：
通过本次读写结合课题研究，我发现学生在语言实践活动中，学习内容、方式、策略等方面都有了一定发展，综合语言运用能力也得到提高。尤其在课堂上，学生能够表达自主，并且阐述原因，头头是道。一篇课文续写作品发表于《少年素质教育报》。有了榜样的指引，学生们练笔的劲头更足了。
2.教师方面：
通过此项课题研究，教师本人更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念，坚持“以本为本，以生为本”理念，充分尊重学生，提高课题研究能力。在课的设计中注重学生的学，注重语言实践的设计，注重学生综合语言能力的发展和培养。在研究过程中，教学论文《随文仿写，推开起步作文的一扇窗》发表于《作文成功之路》；《小学语文随文练笔方法初探》发表于省刊《文理导航》。
六、研究存在的问题
通过本课题的研究，我发现由于学生之间存在差异，生活环境、阅读量等不同，学生的语文素养也不一样，如何进一步提高相对能力较弱学生的练笔水平，仍是需要研究的重点。
对于优等、有潜力的学生和对于薄弱生、后进生，如何分层教学，让所有学生都有所发展，都有进步，才能切实让班级整体的语文成绩上台阶，这需要教师的智慧。
读写结合的模式与学生个体个性的差异矛盾无法平衡。如何在有限的时间与空间里让学生个性充分发展，还未能突破。
这些都需要教师进一步地提升自己的学习、研究能力，提高自己的各方面的素养，改进教学方法，努力探索，让孩子们快乐地练笔、快乐地成长。
七、下一步工作措施
加强课题组成员之间的沟通、交流，多进行集体备课，有效开展课堂语言实践活动。
班级内开展读书节等主题活动，与语文学科相结合，多渠道、多形式的开展语言实践活动，切实提高学生的语言实践能力。
针对不同层次学生个性化地进行持续训练，抓优补差的同时兼顾中等生。
