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立项号 |
2018XKT—XXXX012 |
课题名称 |
《信息技术教学中的任务驱动教学模式研究》 |
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负责人 |
高
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所在单位 |
富仁镇新农小学 |
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结题报告 关键词 |
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结题 报告 摘要 |
本次课题通过调查研究法、观察分析法、文献研究法、行动研究法等各种研究方法，分析了信息技术教学中的任务驱动教学模式的优缺点及任务驱动教学模式的理论依据、可操作性和科学性，了解了任务驱动教学模式在学校的应用情况，并根据课堂教学效果研讨任务驱动教学模式给教学带来的影响。深入课堂，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，把各种教学模式进行分析对比，小课题组开展组内听评课活动，充分调动信息技术教师的积极性，让他们参与本课题研究，并且成为本课题研究的实践者，在学校教学活动开展示范课，借助课题组带动信息技术教研活动，组织课题组成员对教学模式进行探究，借助各教研组反馈信息，摸索“任务驱动教学模式研究”的好方法、好路子。让教师在课堂实践中，不断反思和总结，从而提高教学质量。 |
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| 结题报告 |
一、 课题背景及界定 新课程理念强调以人为本，要把学生看成有情感、有需要的人，要为学生营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教学目标。要让学生养成积极主动的学习态度，并且注重学生的全面发展，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面提出不同层次的要求，要让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让他们主动去获取知识，从而解决问题。 信息技术课程的学习必然也要适应新课程理念的要求，要通过设定不同的学习任务对教学内容进行组织与整合，让学生在解决问题的学习活动中了解并掌握信息技术的各种知识、技能，达到培养和提高信息素养的目的。这就需要采用“任务驱动”教学法。 二、 理论依据及意义 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。让学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大的激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 如果能以现代教育理念、现代教学设计理论及有效的学习理论为指导，努力探索和总结出一套提高本校信息技术课堂教学有效性的任务驱动教学模式、方法和策略，那么就可以改变信息技术教师的教学理念，推动信息技术教学改革，提高教学质量和效益。也可以更好地培养学生学习的主动性、积极性和创造性，从而提高学生信息素养，同时，也能促进教师和学生的可持续发展。 三、 研究的目标、内容、方法、步骤及过程 （一）：研究目标 通过对信息技术教学中的任务驱动教学模式的研究，探索和总结出一套提高本校信息技术课堂教学有效性的方法和策略，从而改变信息技术教师的教学理念，推动信息技术教学改革，提高教学质量和效益。更好地培养学生学习的主动性、积极性和创造性，努力提高学生的信息素养，同时，也促进教师和学生的可持续发展。 （二）：研究方法 1、调查研究法：通过对课堂上任务驱动教学法的实施情况调查以及课堂教学效果的调查，了解任务驱动教学模式在学校的应用情况，并根据课堂教学效果研讨任务驱动教学模式给教学带来的影响。 2、观察分析法：深入课堂，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，把各种教学模式进行分析对比，从而总结出任务驱动教学模式的优势。 3、文献研究法：借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果，以免走弯路。 4、行动研究法：充分调动信息技术教师的积极性，让他们参与本课题研究，并且成为本课题研究的实践者，在课堂实践中，不断反思和总结，从而大家共同提高教学质量。 （三）：研究步骤： 1、课题准备阶段（2018.10.15—2018.10.25） 2、 实施研究阶段（2018.10.27—2019.4.20） 通过调查问卷了解任务驱动教学模式在信息技术课堂的实施情况以及教学效果的反馈，并且深入课堂，观察分析任务驱动教学模式给教学带来的影响。 通过样本分析、文献研究，搜集整理相关资料，分析任务驱动教学模式的理论依据、可操作性和科学性。 全面开展课题研究，每学期为一个实施阶段，在不同的年级进行实践，在实践中逐步调整研究内容和方法，并完成课题研究中期报告。 3、 汇报总结阶段（2019.4.20—2019.5.20） （四） ：研究过程 1、已经形成基本的课堂教学模式： 任务驱动模式分为四个环节：创设情境、确定问题、自主学习和协作学习、学习效果评价。 创创设情境：创建与教学内容相似的情景，让学生在情景中提出问题；学生与老师之间和同学之间进行顺畅坦诚的交流，通过情景给他们提供了一个宽松自然的学习环境，教师引导学生依据情景提出任务，导入课前设计好的与当前学习主体密切相关的任务作为学习的中心内容；让学生充分发挥自己的想象力和思维空间，培养学生的独立思考能力、创造力和创新意识，有助于学生的创作性思维活动。 确定问题：在教师的引导下，学生确定了本节课需要掌握的内容，从而带着问题去学习。 自主学习和协作学习：教师向学生提供了解决该问题的有关线索（资料的收集、信息的获取渠道等），剩下就靠学生自己去搜集资料并整理。学生之间可以互相合作学习，把搜集到的资料可以共同分享，利用小组合作，大家共同探讨，不同的观点进行讨论更容易引导学生去解决问题。 学习效果评价：老师可以把比较出色的各类作品在班上进行展览，利用学生的自豪心理，培养学生对该教育课程的兴趣。从而提高学习成绩。 2、本课题明确的研究目标和任务在教学中初步建构 通过本课题的研究、探索和实践，学生在任务驱动教学模式下，学生学习的积极性大大提高，学生能够积极参与到教学活动中，能学、想学、会学、坚持学，相较于被动学习，学生学习兴趣明显提高，学生信息素养也大大提高，学生在一个轻松、愉悦的环境中学习，学习效率也明显提高。并且也带动了相关学科教学模式的转变，全面提高了学校教育的信息化水平。 四、 研究结果与成效 探索和总结出了一套提高本校信息技术课堂教学有效性的任务驱动教学模式、方法和策略，改变了信息技术教师的教学理念，推动了信息技术教学改革，让学生在课堂上变得积极主动，提高了教学质量和效益。真正实现了新课程理念的要求。 五、 存在问题及改进 存在的问题： 1、学生能够完成基本的任务，但是由于学生知识面太过狭窄，知识的拓展及分析，学生无法很好地完成。 2、教学任务的设计不能涵盖所有的知识与技能。很多教师在教学中生怕漏掉了某个知识或技能，在任务中多了很多与实际情况不相符的内容。教学任务太过繁多，趣味性、实用性不够，从而大大降低了学生的学习兴趣。 今后的方向及思路 1、多培养学生的自主学习能力，拓宽学生的知识面，培养学生搜集整理信息的能力； 2、加强对任务驱动教学模式的学习研究，积极在课堂中构建教学模式，培养一批既懂教学，又懂教研的信息技术骨干教师；同时教学任务的设定要明确，要难度适当，要有趣味性和可操作性，要结合各个学科，量力而设。 2、课题组注意收集整理资料，尤其是课堂的分析、总结、写作等能力的培养；指导教师做好研究实践中数据的记录和分析，及时小结； |
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| 参考文献 |
1、魏立成;基于任务驱动的信息技术教学模式研究[J];中小学电教;2016年09期 2、沈朝晖;任务驱动的合作学习模式在信息技术基础课堂中的实施策略[J];电脑知识与技术;2011年35期 3、楚永涛;“任务驱动”在中小学信息技术课程中的应用[J];中小学电教;2007年03期 4、 王玉英;信息技术教学的任务驱动模式初探[J];中小学电教;2003年02期 |
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