《小学高年级英语语音教学的研究》课题研究报告
2016-11-28 15:02阅读：
课题研究报告
一、课题名称：
《小学高年级英语语音教学的研究》
主 持
人：大丰市大桥镇潘丿小学 王翠华
该课题主要针对小学高年级英语语音教学的问题进行有针对性的探讨，研究对象主要为本校的高年级学生，研究主要对高年级学生在学习英语语音方面遇到的问题进行剖析，查找解决方案，提高学生英语方面的语音能力。研究主要采取文献研究方法、经验总结法、课堂实践法、个案分析法等。
二、研究的现实背景及意义。
1、在我校高年级的英语教学上存在以下现象：
现象1：五、六年级的学生经过两、三年的学习，记忆单词仍然靠跟读模仿，有的同学甚至用中文给单词注音，在阅读材料中看到生词就读不下去，稍长点的单词分不出音节，读不准重音。
现象2：新授单词往往是老师拆分音节示范读、嘴型模仿夸张读，领读，模仿读之后，学生还是普遍漏读音节，语调僵硬，嘴型不到位。
现象3：学生到了高年级，认读单词，记忆单词仍以机械记忆为主，不知道单词的发音规律，班级大，语音面貌差异很大，导致学生两极分化严重。
现象4：很多学生在最佳语言学习时间，没有注重语音面貌的培养，导致严重的语音问题，很多学生不敢开口说英语。
现象5：中高段老师责怪低段老师没给学生打好扎实的语音语调基础，而低段老师也很苦恼。
这些现象促使我们反思：到底如何在课堂上渗透语音教学？如何看待语音教学渗透在小学阶段英语教学的重要性。
2、研究的意义。
语音是语言教学的基础，是最根本的，首要的，是学习英语的重中之重。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。语音教学是小学英语教学的一个重要组成部分，是制约小学生认读能力发展的最重要因素之一。
根据小学生的年龄特点，语音教学中的音素教学对他们非常适宜。相对于音标，小学生掌握音素更容易，也更能解决他们基础拼读能力的问题。学生学习语音语调习惯有待培养。在日常英语教学中，学生为了记住单词的读音，往往会用汉字谐音标注，这样的方法容易使学生依赖汉字谐音去学英语，读单词。导致的结果是读音不准。把老师教的发音嘴型，字母发音组合统统搁置不顾，长久下去，影响学习效果。学习英语的主要的目标是掌握“听、说、读、写”这几个基本技能,它们有一个共同的基础，就是语音。语音是语言教学的基础。培养学生为交际而进行听、说、读、写的能力，首先要求学生掌握语音。只有学好语音，才可以学会正确、流利的发音，才可以听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写能力的提高，从而全面提高英语表达能力和综合素质。
三、国内外关于同类课题的研究理论依据
我借鉴了著名英语教学法专家马承和张思中教授的语音词汇教学法，针对在小学阶段不涉及语音音标教学的问题上，进行大胆实践，将音素教学作为小学阶段语音教学的主要内容，将单词的音形融汇贯通，让学生能够看形读音，读音写形。小学英语语音教学的任务不是让小学生学习语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本常识。在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，我们根据小学生年龄的特点：活泼好动，好胜好奇，喜欢有节奏的歌谣。我就让他们在活动中学，在有节奏的歌谣中掌握语音规则；他们好胜，我们就让他们在竞赛中练；他们好奇，我就让他们在悬念中猜，加上简易的歌谣配合，学生们就能在轻松愉快地的学习氛围中，掌握基本的语音规则了，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。
四、课题的界定及假设
1、课题的界定。
学好语音不仅是言语交际活动的需要，也是学好英语的基础。在语言三要素中，词汇和语法都是通过语音这个物质外壳表现出来。只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往也障碍重重,所以语音是英语教学入门阶段的重点。
2、课题假设。
众所周知，学好语音是学好英语的基础和关键。语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生；能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题；从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。我们可以借用一个个妙趣横生的英语故事，教学生拼读单词，读句子。这样不仅提高了他们学习英语的积极性，同时也增强了他们学好英语的自信心，可谓一举多得。
五、课题研究的内容和目标
1、研究内容。
（1）规范学生的发音，让学生掌握正确的语音语调。
（2）注重音标教学，丰富学生记忆单词的方法。
（3）语感的培养。
2、研究目标。
通过本课题的研究，准确把握高年级学生英语语音学习的现状。同时，照顾差异，针对学生学习情况以求达到：
（1）学生学习英语的兴趣浓。
（2）基本掌握所学音标，运用于单词的记忆。
（3）学生在单词听写、语言运用、阅读等方面有一定的提高。
（4）课堂交流焕发异彩，探究变得有滋有味，学生获得自主发展。
六、课题研究的方法
文献研究方法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过学术期刊网、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。
经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中进行全方位的分析。
课堂实践法：通过课堂教学，展开分析，针对语音教学开展专项训练。
个案分析 法：在实施的过程中，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。
七、课题研究实施步骤
本课题研究的思路是根据新一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践与总结反思等几个环节，准确把握高年级学生的语音学习，积极探索提高学生语音能力培养的方法研究。
1、课题的研究过程
第一阶段：前期准备阶段（2016.3-2016.4）
本课题研究通过搜集与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值。
第二阶段：实施研究阶段（2016.4.-2016.10）
综合运用调查研究、行动研究等方法，调查了解高年级学生在英语学习中语音学习的现状，通过对学生的差异分析，研究提高高年级学生英语语音能力培养的方法途径，进行英语语音能力培养的专项训练。
(1)、了解学生英语语音学习的现状。
学生由于个体的不同，学习方法的不同，使得他们表现出很大的差异性，通过课内外的观察了解把学生英语语音的差异归类。
(2)、对学生进行思想教育，明确学好英语语音的重要性。
语音是语言教学的基础，是最根本的，首要的，是学习英语的重中之重。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。语音教学是小学英语教学的一个重要组成部分，是制约小学生认读能力发展的最重要因素之一。
（3）、进行英语语音能力培养的专项训练。
传授给学生学习英语语音的方法。如：为了让学生体会字母“a”在一些常见单词中的发音，先让学生举例：cake,table,plane等。然后，让学生多读这些单词，要求学生认真练习发音，渐渐地学生就能体会它的发音了。
（4）、培养说英语的良好氛围。
了解学生在家、在英语课外的学习情况，与学生家长相互联系与沟通，共同促使学生听说英语的训练。
第三阶段：总结、结题阶段（2016.10-2016.11）
运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作。
八、课题研究的预期成果：
1、克服了学生对学习英语语音的心理障碍，消除了他们上课怕说的不良习惯，养成大声说英语的好习惯。
2、课堂上，学生能基本做到使用正确的语音语调积极回答问题，并认真去思考。
3、激活学生学习英语的兴趣，变学生的被动学习为主动学习。
4、教师的经验和方法也提升到一定理论水平，同时得到上级的认可。
九、完成课题研究的可行性分析：
1、课题组成员分别来自教学第一线，具备很好的教学素质，并有一定的研究能力，可以带动身边的教师一起参与研究。
2、所在学校的课题研究方面积累了丰富的实践经验和理论基础，学校会在课题的研究过程中对本课题给予关注与监督。
十、课题组成员及分工：
研究人员
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学校职务
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课题组中的职务
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课题研究中承担的任务
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王翠华
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教师
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组长
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课题主持人，负责课题研究的组织分工，撰写课题研究的报告，同时负责子课题有关提高学生语音能力的研究，撰写相关总结、论文和结题报告。
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宣亚兵
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教研组长
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副组长
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负责课题研究中子课题“音标教学”的实践研究。上教研课，撰写相关总结和论文。
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朱涟漪
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教师
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成员
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负责课题研究中子课题“语音语调教学”实践研究。上教研课，撰写相关总结论文。
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季婷
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教师
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成员
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负责课题研究中子课题“语感培养”的实践研究。上教研课，撰写相关论文。
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