《雨水对土地的侵蚀》教学设计
2018-03-27 10:15阅读：
（一）教材分析
1、“重”：内容编排上的战略位置
本单元主要指导学生认识地球表面常见的地形及其变化和原因，属于小学课程标准中的“地球与宇宙”中的范畴。探究外力作用引起的地形地貌变化是本单元的重点内容，特别是流水对土地的侵蚀和沉积作用而引起的地形地貌变化。而流水对土地的侵蚀作用先从学生熟悉的降雨开始。本课让学生模拟下雨，仔细观察雨水降落到地面，土地及雨水发生的变化，这是认识侵蚀这一自然现象的开始，是对侵蚀作用认识的启始课。接下去第6课“什么样的土地容易被侵蚀”是对侵蚀概念的深入理解及概念的生活化。第7课河流对土地的作用，第8课“减少对土地的侵蚀”则是对本课知识点的深化与延伸。因此，本课的知识点的落实，尤为重要。必须将“侵蚀”的科学概念，落实到位，落实到家，至少使学生对“侵蚀”有个清楚的认识。这样对接下去的探究活动，以及对沉积的外力作用认识，都奠好基石。还使学生认识到影响地球地形、地貌变化不单单只有风化作用，生物作用的外力形式，还有侵蚀及不同的外力作用形式，使得学生的探知欲进一步加强，更能激发学生对地球对宇宙知识的学习热情。
2、“重”：在于培养学生探究能力的重要性
第2课《地球内部及运动引起的地形变化》、第3课《坚硬的岩石会改变模样》中都有针对某一自然现象，运用模拟实验进行探究。本课也不例外，也运用模拟降雨的实验探究侵蚀的这一科学概念自然现象。但是本课没有停留在这一层面上，而是在此基础上，针对新提出的问题，抛给学生自主设计实验方案，这对于学生的探究能力培养又上了一个台阶。这个台阶直接影响到学生今后的探究能力，因为实验计划的制订是对实验的一个重要保证，也是一个质的提升。从具体的操作提升到书面的策划，使学生的逻辑推理，思考的紧密性、全面性都能提高，也使得学生的探究能力得以质的持续与延伸。
3、“重”：在情感、态度、价值观的提升的重要性
(1)
学生从本课的学习探究过程中领悟到科学就在我身边，就连普通的下雨，里面藏着好多科学现象、科学知识。
(2)经历了问题——假设——实验验证——应用——提新问题→假设——设计实验验证方案，使得学生体验到过程与方法中证据逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。
（二）教学目标：
科学概念：
1、雨水和径流会把地表的泥土带走，是土地受到侵蚀。
2、侵蚀使地表的地形地貌发生改变。
过程与方法：
1、通过模拟实验来探究雨水对土地的侵蚀。
2、用文字、图画、符号记录结果，用口头和书面语言及流程图描述实验中的现象。
3、对实验现象做出自己的解释，并能在组内或班内交流。
4、设计模拟实验，探究影响土壤被侵蚀程度的因素。
情感、态度、价值观：关注自然界的侵蚀现象。
（三）教学重点和难点
重点：
通过模拟实验来探究雨水对土地的侵蚀，对出现的实验现象做出自己的解释，并能和大家交流。
难点：设计“影响侵蚀的因素”的模拟实验计划。
（四）教学准备：
教师演示：①雨水侵蚀土地的课件。②模拟“下雨”的实验器材1套。
学生实验准备：模拟“下雨”的实验器材（长方形塑料水槽，喷壶，湿润带有少量沙石的土，杯子，小铲子）；2张记录单。《雨水对土地的侵蚀》是教科版五下第三单元《地球表面及其变化》中的第5课。这一课我认为它有三“重”，这三“重”任重而道远。
（五）教学过程
A、生活情境导入，初步感知雨水对土壤的侵蚀作用
1、师：下雨是一种常见的天气现象，雨水对土地会有影响吗？（稍停顿）你认为会有怎样的影响？
2、师：雨水真的会对土地产生同学们所说的这些影响吗？这节课我们就来研究这个问题——雨水对土地的影响（板书）
B、模拟“下雨”的实验，探究侵蚀现象
师：很可惜，今天没有下雨，我们怎么研究这个问题？
(一)介绍实验装置
喷水壶来当降雨器，一盒泥土代表土地，这就组成了我们的模拟实验——“下雨”的器具。
(二)师生结合图片，介绍模拟实验的步骤
师生合作演示实验操作方法。
课件显示操作方法，教师讲解注意点。
(三)师生交流观察内容，明确实验方法及目的与要求
师：实验怎样做我们清楚了，那么，我们要研究“雨水对土地的影响”应该重点观察些什么呢？
学生汇报1：土地表面在雨前、雨中的变化情况。你怎么知道它变了？(与原来比较出来的)
汇报2：雨水的变化。
小结：土地表面特征的变化，雨水的变化，都能说明雨水对土地的影响。所以在实验中我们要对这两点进行细致地观察（结合板书指一指），并用你最擅长的方式描述下来。（结合记录单汇报内容及形式）看那一组汇报内容最丰富。
师：请大家照着这幅示意图实验，注意当接到半杯水时实验就结束，实验一结束实验员马上把喷水壶交给我，我在这里记录各组的排名。
(四)学生实验，教师指导巡视并指导实验有困难的小组
师：对照我们刚才商量好的实验装置图，确定无误后，开始模拟下雨。其他同学认真观察土地表面和雨水的变化。（结合屏幕的图和黑板板书）
(五)实验汇报
先请一组同学汇报，请其他组补充或提建议。
教师做到：
1、综合学生汇报要点。
2、表扬描述方法的多样性。
预设：
生1：土地表面雨前较平整，现在变坑洼了。
生2：小小沟变深了，或加宽了，出现水沟。
生3：雨水降落到地面后，随着流动水变混浊了。
(六)引出侵蚀概念，并作深化
师生共议学习侵蚀的科学概念。
①师：为什么水沟会变深，土表面会被坑洼了。
预设生1：雨水把泥土冲下去了……(插入径流的解释)
师：不仅仅是降落到地表的雨水还有经地表流动的径流，一起把泥沙带走了，这就是引起地形变化之一的侵蚀作用。
师：为什么在地表上的泥沙会被冲起呢？
(出示课件)
学生齐读概念。
C、探讨影响侵蚀程度的因素，并指导制订实验计划、影响因素
①讨论：
师：还有哪些因素也可能会影响侵蚀程度？（怎样的情况下土地可能会被侵蚀得更厉害，怎样的情况下，不容易被侵蚀？）
根据学生回答，综合影响侵蚀程度的因素。
提示：
1、如果实验中不把盒垫高，侵蚀程度会怎么样？
2、如果这座山没有树、草等植被，又会怎么样呢。
师：这些因素真得会影响侵蚀程度吗？
那我们就采取实验来验证一下。
那你准备选择哪一个因素为研究问题。
②指导实验计划
(一)讨论实验计划内容
a、师：问题选好后，还要做哪些计划呢？
猜测 器材
实验方法
b、师：像这样要通过对比事物现象说明问题的，我们可采取什么实验方法？对比实验(对比实验要求设定对照组和实验组)。
c、对比实验最讲究“公平”，请问如何保证公平呢？
确定相同条件、不同条件。
(二)学生制订计划并汇报，教师查漏补缺。
D、小组，课后延伸
师：今天，我们知道了引起地表变化的一种自然作用——
侵蚀。
②出示雨下后的2幅地形图，请学生解释现象。
③出示发洪水的录像，请学生观看，解释该现象，及环保的问题初步探讨。
（四）设计意图：
本节课以让学生亲历科学探究活动为中心展开教学的。即学生在经历观察推测实验的过程中，逐步获得对引起地球表面变化的作用之一——侵蚀作用的认识，领悟侵蚀的科学意义，学会认识和分析事物的方法，使学生的思维水平得以提高。因此，我是这样设计教学过程的。
首先，我以学生熟悉的降雨天气，将他们“拉”进熟知的生活情境中，再抛给问题，雨水对土地会有影响吗？你认为会有怎样的影响？这些情境，学生感到亲切，也感兴趣思考。但学生的回答内容较乱，因此，教师在学生回答的问题中，注意牵引到位，引到“雨水使土地的土都少了吗？”这个理念中去，为下一环节的实验探究作好观察内容的铺垫以及对侵蚀概念理解奠好基石。雨水对土地的影响都是同学想到的？怎样证明你的观点呢！不仅自然引到本课研究的内容——雨水对土地的影响，而且还渗透了科学思想——科学讲究“真实”，科学讲究证据。其次，在第二环节中设置模拟实验，让学生动手探究侵蚀现象，让学生经历问题——假设——实验验证——应用，并在这个过程不仅强调学生对实验现象的观察和描述，还深入对出现的现象做出自己的解释。这不仅培养学生实事求是的科学态度和良好的科学行为、习惯，还让学生做到动手验证和动脑分析相结合，培养学使学生学会在日常生活中发掘知识的能力、分析能力都得以提升。
再者，最后的教学环节，探讨影响侵蚀过程度的因素，并制订实验计划。这不仅使学生的实验能力得以提升一个台阶，还使侵蚀概念得以深化与延伸，还引起他们对环保问题的认识与思考。这更一步激发他们探究自然界的兴趣和好奇心！
