全国第八届小学英语课堂观摩会有感

2016-05-30 19:21阅读：

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探索英语学科核心素养教学
周淑芳（金鼎一小）

我们工作室成员一行8人于2016年5月20至23日，参加在广东东莞体育馆举行的第八届小学英语课堂教学观摩培训会。有幸与教育部基础教育二司乔处长、中国外专委、国内著名教育专家以及来自全国各地的6000多名小学英语教育者一起观摩了来自全国32个省市的教育代表给我们展示的优质精品课，收获满满，感动感恩。

全国第八届小学英语课堂观摩会有感

一、英语学科核心素养与小学英语课堂设计
在来东莞之前，我还没有听过“核心素养”这个名词与教育教学的关系。听了中国教育科学研究院研究员龚亚夫老师以“多远目标的小学教育-从生存到发展”为题的报告，我猛然惊醒，原来我已经落在教育队伍的后面，很遗憾很惭愧。他为我们讲解了培养学生核心素养的重要性，以及此举给小

学英语教学所带来的变化。龚老师强调，小学英语教学不仅是教师问路、点餐和购物等为了目标的“生存”内容，而是应涉及学生全面发展所需的品格与关键能力，其中包括多层次思维能力、优良品格、文化修养和解决问题的能力等等。教师需要重构教材，在设计任务时，讲思维、品格培养和语言学习相结合。还有来自上海的教育专家朱浦老师，他重点讲解学科核心素养是否能在课堂中有效落实，直接影响学生核心素养的发展。英语学科的核心素养的培养基于课堂标准的小学英语课堂教学设计。他强调学生语言能力的持续发展依赖两则隐性过程，即学习策略的形成过程和语言文化的感受过程的有力支持。

全国第八届小学英语课堂观摩会有感

二、重视整体输入，整体输出。
在过去的三天时间里，我们听了超过30节课，有绘本阅读课、语音自然拼读课、故事教学课以及多样知识类型的阅读课。节节精彩，各有特色。表现在年经教师的语言综合素质越来越高，教学方法越来越多样化，很多教学设计体现着人文性，各个地区的观摩课的差距越来越少，很明显地体现了国内的小学英语的教学水平迈向一个新的台阶。无论代表们上的是什么课，都建议老师们重视语言语篇的整体输入，抓住关键，去粗取精的思路。整体到局部再到整体是最好训练学生获取、分析、判断、评价、运用信息的能力的一个过程。以开场的第一节为例，来自安徽省合肥市的葛靓清老师，迅速找出切入点“shadow”,直奔主题，通过首次的默读整个文本What’s the shadow about?，到第二次阅读,回答三个“W”的问题，再到细分析问题“The son is going higher and higher . The shadow is going shorter and shorter.再到让学生思考与讨论Do you agree with the old tree? 再到老师投射入射角的演示，最后回归文本。一个非常清晰的思维导图就呈现在你眼前：观察-问题-思考-求证-结论。这是一堂从语言到思维，从技术到精神的课堂，每个关键节点都不断推进，课堂结构严密有高度有梯度。在语言层面上，老师紧扣文本关键，去粗取精，把能力训练的着力点直接放在阅读技能的培养上。
三、高度利用课堂资源
通过这次的学习，对课堂教学资源运用的问题上，带了我们一些思考。略谈三个方面。
（1）一套教材的产生所需要的知识相当的庞大，没有强大的跨学科团队，是无法编出好教材来。现在国内小学使用的多套教材都是通过教育部审定，符合新的《国家课程标准》的教材,也就是教材为老师提供了一个实施教学过程，实现教学目标的一个重要的依据。但是有些老师在实施的过程中，没有充分利用好教材提供的资源素材，而在其他途径中添加一些与文本没大关系视频资料、阅读资料等，运用的好还是勉强说得过去，运用不好的话就走偏，走远了。正如大纲核心组成员程晓堂教授和刘兆义教授都提出，不是每一老师都有去重塑或改编教材，驾驭教材之上的能力。所以一线的老师一定要特别小心，也要谨记，要高度重视利用教材资源，少走歪路。
（2）板书的故事。本次大会的代表们带来了精彩的打印板书，更有甚者已经不停留在打印上，他们已经把板书放在喷绘上，也就说你去上一堂课，要花很多的钱，很长时间去把板书材料拿去喷绘，然后粘贴在黑板上。其实与你拿起粉笔在黑板上板书，学生的学习效果是一样的。还有一些老师，把精美的喷绘板书贴上了，然后又在 PPT上做了，做了也和黑板的上的板书还不一个样，其实这样容易导致学生视觉混乱，老师在黑板上板书对学生起到精准入脑的作用。还有些老师，板书做得很精美，却没有起到一个关键作用，没有把板书看成是课的一个关键环节。来自江苏省南京市的桂婷婷老师，在上Emperor penguins 一课时的板书值得我们好好学习。她以一个“Amazing”为主线建立了一个Thinking map 的思维导图，她在建立这个思维导图时分解几个步骤去完成，她没有用很高大上的喷绘材料的图片图词，只有她优美的简笔画和一根粉笔，她在完成板书结构后让学生把这种思维结构内化为自己的结构。在老师的总结性描述时，她直接使用黑板的思维结构图来描述，是高度利用课堂资源直接向学生表示思维过程的有效方式。是一个非常棒的学习案例，值得借鉴。
（3）利用教材内容，对学生进行人文关怀，做好学生愤怒情绪管理是非常值得我们借鉴。一节来自我们广东东莞的陈海燕老师的I am angry.这是一堂真实的课，真实的语言，真实的交际，真实的情景，真实的运用。课堂从体察他人情绪、抚慰他人情绪到实现自我情绪的管理两条线，把关心他人和关爱自己进行完美的组合。这是当今我们从事教育教学要重视的一个部分，现在的学生情绪管理是我们很头痛的部分，因为社会在发生变化，我们的家庭，我们的孩子都随着社会的变化，不同的社会现象和媒体也同时入侵校园，导致我们要面对很多不容易解决的学生问题。因此，这一堂课是一节充分利用教材资源进行教学，是我们学科核心素养教学的一个不可忽视的部分。值得我们好好学习，并在日后的教学工作注意把握。

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