浅谈大班结构游戏中教师指导策略
2017-09-06 11:42阅读：
浅谈大班结构游戏中教师指导策略
吴江区庙港幼儿园
盛莉玉
【摘要】结构游戏是幼儿使用各种结构游戏材料进行搭建和构造物体的一种创造性游戏。本研究对幼儿园大班结构游戏进行观察，研究幼儿园大班开展结构游戏时教师的指导策略。教师为幼儿提供充足的结构游戏场地、材料；激发起幼儿对结构游戏的兴趣，丰富幼儿的建构经验；帮助幼儿掌握建构的基本知识和技能；注重幼儿作品的展示欣赏和多元评价。
【关键词】幼儿园；结构游戏；教师指导
结构游戏属于创造性游戏，指在幼儿园里幼儿根据自身的生活经验和丰富的想象利用各种游戏材料动手操作进行搭建构造物体的一种创造性游戏结构游戏对幼儿创造性能力、审美能力以及动手操作能力的培养等方面有很大的价值，而且结构游戏在如今的幼儿园中比较常见，也是幼儿比较喜欢的游戏形式之一。
一、大班结构游戏的特点
大班幼儿在进行结构游戏时，有明确的目标，计划性也比中班强，能够围绕一个主题进行长时间的搭建，游戏坚持性增强。大班幼儿由于交往能力的增强，合作水平也在不断地提高，合作时也能合理分工，共同完成一个作品的搭建。大班幼儿的创造性和自主性也在不断提高，喜欢探索，喜欢搭
建一些自己感兴趣的东西，在搭建的过程还追求作品的逼真和美观。
幼儿能够区分左右，在结构技能上，应该要求大班幼儿建造比小班、中班幼儿更加复杂、精细、整齐、匀称的作品，物体的造型结构更富有创造性，会使用辅助的材料来装饰、美化自己的作品，能够集体合作、分工明确的建构物体，并对建构的物体进行分析和评价。
二、大班年龄阶段结构游戏的指导
（一）材料的投放
在结构游戏中教师需要在游戏的准备环节、开展环节和结束环节，为幼儿提供操作所需要的知识和技能，提高幼儿的操作能力、合作能力、对游戏的坚持性。同时，我们要在平时生活中注重培养幼儿的观察能力，丰富幼儿的结构造型知识和生活中各种物体的造型，引导幼儿为结构游戏收集素材，保证结构游戏的主题和内容的不断发展。
案例：我来当大楼建筑材料
今天的户外活动场地是塑胶跑道，小朋友兴高采烈地搬出来许多新玩具，有塑料篮子，塑料脸盆，塑料桶，螃蟹篮子，纸箱等。对于这样的新玩具，小朋友们激动不已，三下两下就把玩具瓜分完毕了。
“你搭得好高呀！”我的注意力一下子被锦锦吸引了，他用篮子搭成了高高的塔状，“你搭的是什么呀？”“是宝塔”“这么高都不倒下来，你真厉害！”他很高兴:“对呀，我一个篮子正着放，一个反着放，这样就可以搭很高啦。”旁边一直搭不高的秋霞也开始模仿起来，不一会儿好几座宝塔高楼拔地而起。
锦锦觉得大家都搭了一样的:“不好玩，大家都搭一样的”说着便走到旁边又开始琢磨起来。和誉誉两个人搬了一些新材料，突然锦锦趴在了盒子上，“誉誉，你在我身上搭上去”
誉誉拿了一些篮子叠在了他的背上。“哈哈，你快点”锦锦一边哈哈大笑，一边指挥着誉誉。他们的举动吸引了很多其他的小朋友。奕奕手里正好拿了个篮子，顺势就套在了锦锦的头上，锦锦更是开心地合不拢嘴，边上的小朋友拿了不同的东西，有的塞在了锦锦手里，有的挂在他的脚上，变成了一个人体高楼，大家开心地拍手叫好，在锦锦的指挥下，每个人都试了一下当建筑材料的感觉。
教师为幼儿提供塑料篮子、塑料盆、桶、螃蟹篮子、纸箱这些生活中的材料，这些都是孩子们日常生活中常见的东西，我们把它们投放在户外建构区，对孩子们来说是熟悉而又新颖的。用自己的身体当建筑材料，是孩子们第一次发明出来的方法，不仅让整个活动充满了欢声笑语，让原本的搭高楼活动变得生动有趣，在建筑中增加身体这个灵活的材料。其实生活中的材料不仅仅局限在现成的物质材料，也可以引导孩子摸索、发现灵活的自身的资源、同伴的资源等。
（二）教师的指导
案例：大班结构游戏
在大班的一次桌面积塑游戏中，教师事先准备了九张桌子，把小朋友们分成了九组，每组四人进行结构活动。教师在每个桌上都放了一筐结构游戏材料，教师说：“你们每组桌上都有一筐玩具，四个小朋友一起使用，可以四人合作搭建，也可以单独搭建。”
之后小朋友们就进行了自由搭建，但没过多久亮亮和哲哲就发生了争执，抢夺对方手里的结构材料，老师就走过去进行了调节。大约过了15分钟，有的小朋友觉得建构游戏没有意思，有的去图书区看图书了，有的去小医院当病人，还有的去小舞台当观众，甚至有些小朋友开始拿着积塑玩具到处追逐打闹。教室里面闹哄哄的，教师看到后便让幼儿停止游戏，并大声训斥幼儿：“让你们玩游戏都不好好玩，下次再这样就取消游戏时间。”
在整个结构游戏过程中，教师的指导仅仅是保证幼儿的安全，不出乱子，维持秩序，对幼儿的结构游戏过程，教师完全不指导，也没有切实观察幼儿在结构游戏中的真正需要，使得游戏变得无趣，无法激发起孩子玩游戏的兴趣，教师只知道教训幼儿，却并不思考出现这种现象的原因，也不反思自己对结构游戏无指导的行为。
第二，教师对幼儿结构游戏管得太死，不相信孩子的能力，害怕幼儿搭不好，不给孩子根据自己的意愿搭建物体的机会，在结构游戏中直接为孩子选好建构的材料、让幼儿照着老师提供的结构造型进行搭建，
有时教师看幼儿总搭不好时，教师甚至会走到幼儿身边帮他搭建。
（三）教师的评价
案例：结构游戏“我的家”
在中班结构游戏“我的家”结束时，教师请小朋友都来评价一下自己的建构作品。一组的小朋友说：“我们建的是一个别墅，这个别墅一共有三层，第一层是客厅，第二层是住的房间，第三层是个大大的阳台，周围还有一个围墙。”老师说：“真棒，你们太能干了！”二组的小朋友说：“我们建的是只有一层的家，但我们搭了很多的房间，有客厅，有厨房，有睡觉的地方，看着是我们搭的小床和电视。”老师说：“真漂亮！”
在讲评中，教师充分尊重了幼儿，让每一组的幼儿先自己点评，老师再对幼儿的作品进行点评，但教师的点评并没有针对幼儿的结构过程或最终成果本身进行点评，也没有针对幼儿存在的问题进行引导，所以幼儿很难获得提升，也不知道自己的作品具体好在哪里。
第三，偏重于结构作品本身的评价。教师将结构游戏定位于幼儿的自主操作性活动，很多教师对幼儿的结构活动采取放任的态度，对结构游戏的指导也偏重于纪律的维持，这样教师很难对幼儿的结构过程有细致的观察，教师的评价往往集中在结构作品好不好、像不像等最后结果的评价，缺乏对结构过程以及幼儿合作性、坚持性的评价。
第四， 评价主体单一。游戏结束环节，大多以教师的评价为主，没有幼儿的自评和同伴的互评。这些导致了评价对幼儿结构游戏的发展没有真正的促进意义。
三、 教育建议
（一）为幼儿提供充足的结构游戏场地、材料
教师要为结构游戏的开展提供足够的场地，因为结构游戏的材料比较零散比较多，对场地的要求就比其他的游戏要大一些，除了平时的不固定的桌面结构游戏，还要尽量为大型结构游戏的开展提供比较宽敞、固定的场地。
结构游戏材料是开展结构游戏的前提，幼儿是否对结构游戏感兴趣，是否能够顺利的开展结构游戏，这些在很大程度上都依赖于提供的结构游戏材料，材料的投放既要满足幼儿的需要和符合他们的年龄特点，还要照顾到能力差异不同的幼儿。
教师可以提供一些低结构半成品的材料，让幼儿动手自己制作结构游戏材料。教师不应该局限于幼儿园提供的现成的结构游戏材料，而应该引导幼儿充分的利用自然的结构游戏材料和废旧的材料进行有创造性的建构活动。
（二）激发起幼儿对结构游戏的兴趣，丰富幼儿的建构经验
教师可以在平时的一日生活中注意观察幼儿，看他们平时喜欢哪些事物，引导他们不断关注生活中的新鲜事物，拓宽幼儿的知识经验，并根据幼儿感兴趣的事物和已有的生活经验来制定结构游戏的主题。
（三）帮助幼儿掌握建构的基本知识和技能
结构游戏是在掌握基本的建构知识和基本的建构技能的基础上进行的，结构游戏的内容扩展和游戏水平的提高都受幼儿建构知识技能的影响。当幼儿对结构游戏产生兴趣时，也会同时产生学习建构技能的愿望。
（四）注重幼儿作品的展示欣赏和多元评价
在游戏结束之后，教师可以选取部分幼儿的作品布置到班级的环境中去，还可以对幼儿的作品进行拍照的方式来保存。幼儿通过和自己搭建的成果进行拍照合影，会体验到成就感；教师将照片贴在结构区中，供其他的幼儿欣赏，可以让幼儿之间相互学习，拓展建构思路，吸引更多幼儿到结构区进行游戏。
评价的主体要多元化。教师可以对幼儿的建构情况和最后的建构成果进行系统的评价，除此之外，教师可以让幼儿引导他们充分讲述自己的结构过程，并自己评价自己的作品。评价的方法要多样化。教师可以运用多种方式组织幼儿进行评价，如教师可以用语言进行小结评价；还可以将部分孩子的结构作品保留一段时间让其他人观摩评价等。
参考文献
[1]邱学青.
学前儿童游戏[M].南京:江苏教育出版社,2005.
[2]郑 名.
学前游戏论[M].兰州:甘肃人民出版社,2006.
[3]陈霞.
幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D]. 山东师范大学, 2014.
