深度学习视域下的英语阅读教学策略（第四组推送）
2019-03-28 16:36阅读：
深度学习视域下的英语阅读教学策略
龙岩市普通教育教学研究室
谢露
【摘要】能够激发深度学习的教学策略可以称之为深度教学策略。对于深度教学策略,美国学者Eric
Jensen和Le Ann
Nickelsen进行了深入研究,并著有《深度学习的7种策略》一书。这本书介绍了他们的研究成果,一种实用的深度教学模式,命名为＂深度学习路线＂（Deeper
Learning
Cycle,简称＂DELC＂）
【关键词】深度学习
阅读教学
教学策略
能够激发深度学习的教学策略可以称之为深度教学策略。对于深度教学策略，美国学者Eric
Jensen禾口LeAnn
Nickelsen进行了深入研究，并著有《深度学习的7种策略》一书。这本书介绍了他们的研究成果，一种实用的深度教学模式，命名为
“深度学习路线'（Deeper
Learning Cycle,简称 'DELC')
。
DELC包括7个步骤，分别是：设计标准与课程；预评估；营造积极的学习文化；预备和激活先期知识；获取新知识；深度加工知识；评价学生的学习。
一、阅读教学现状反思
站在深度学习的角度反观英语阅读教学，不难发现，在阅读课堂上高阶思维活动少之又少。这一现象的发生，主要是由于在中学英语阅读教学中还存在以下一些普遍性问题。首先，大部分教师对深度学习的理论关注不够，不能借以指导教学，阅读教学便停留在表层理解的层面之上。其次，对语言知识的讲解占据了大量的阅读课堂时间，对文本进行整体阅读、深入分析的时间反而十分有限。再者，大部分教师对于学生的阅读都缺乏适当的评价，或者评价方式比较单一。最后，能够利用评价结果对阅读教学进行反思的教师也极为少数。
二、阅读教学策略
针对阅读教学中存在的问题，并参照DELC理论，笔者认为中学英语阅读教学应该“始于目标确定，精于任务设计，终于评价反思'。DELC第1个步骤设计标准与课程，是指了解在标准与课程中所规定的内容与技能后，确定出概念、技能、要点问题以及彼此相关或彼此相似的内容，形成相应的教学目标。由此，“始于目标确定'应是开展英语阅读教学的首要步骤。DELC第2步骤至第6步骤包括预评估、营造积极的学习文化、预备和激活先期知识、获取新知识、深度加工知识，这些步骤都可以通过合适的学习任务来实现。因此，“精于任务设计'才能实现英语阅读教学中的深度学习。
DELC第7步骤是评价学生的学习。恰当的评价方案可以帮助教师了解学生的学习成效，从而对教学进行反思调整。英语阅读教学也就应当“终于评价反思”。
1 ·始于目标确定一一确定为思而教的目标。
基于深度学习的理念，并依据课程标准，英语阅读教学首先应当确定为思而教的目标。《义务教育英语课程标准》（2011年版）虽然没有明确列出思维能力培养目标，但在多项描述中都提到了“发展思维能力'。而修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、维品质和学习能力些个方面黄远振教授在《为而教：英语教育价值取向及姜施策略》一文中，利用教育学、思维学、阅读学三个领域的理据论证了英语教育应采取为思而教的价值取向，并指出可以通过阅读培养语言思维能力。程晓堂教授也曾结合英语学科特点提出英语学习可以促进学生十种思维能力的发展，包括观察与发现能力、比较与分析能力、逻辑思维能力、概念建构能力、信息记忆与转化能力、批判思维能力、认识周围世界的能力、时空判断能力、严密思维能力、创新思维能力。因此，开展阅读教学前，应当研究教学内容，确立思维能力目标。同时，应根据文本具体内容，逐一细化目标。
以人教版高中英语教材必修一—Unit 1 Reading
部分为例，阅读文本“ Anne’s Best
Friend,节选自名著《安妮日记》，讲述犹太女孩安妮为躲纳粹迨害而藏身密室只能与日记为友的故事。通过这篇文本的阅读，学生可以在观察与发现能力、逻辑思维能力和创新思维能力等方面得到训练。首先，教师可以引导学生通过快速阅读了解故事背景，锻炼学生观察与发现的思维能力。其次，教师可以通过文本的深层解读，引导学生推测字里行间隐含之义，分析安妮的情感与思想，从而锻炼学生的逻辑思维能力。再者，教师可以结合单元主题Friendship,引导学生跳出文本，思考友谊的真实内涵，联系生活试写自己的友谊故事，借此锻炼学生的创新思维能力。
2·精于任务设计
设计学思结合的任务。
建立为思而教的目标之后，要思考的便是如何依托教学活动使之得以实现。精心设计教学活动中的各项学习任务，让学生在学习语言知识的同时得到思维能力的训练，是实现为思而教的重要途径。那么，在英语阅读教学过程中，又当如何设计学思结合的学习任务呢？笔者认为，在读前、读中、读后活动的任务设计中，应当遵循“读前导思、读中促思、读后续思'的原则
(1)
读前导思。读前阶段是阅读前的准备阶段。恰当的读前活动可以激发学生的阅读兴趣，帮助学生更快地投入阅读。在激发兴趣的同时，有意识地引导学生围绕阅读主题进行初步思考，也就是“读前导思'，可以帮助学生加速阅读理解。
DELC第4步骤是预备和激活先期知识，是深度学习的一个重要步骤，放在阅读教学来说，就是要激活背景知识。Mary
Lee
Field在《文本特征与阅读理解》一书中指出：“利用文本特征对文本内容进行预测，激活背景知识，了解文本大意和关键词汇是读前阶段有效的教学方式。'不同体裁的文本包含不同的文本特征，读前活动也就应当有不同的设计。例如：记叙文的读前活动，可以从故事发生的地点、人物等方面入手；议论文的读前活动，则可以从话题入手，对相关话题进行讨论，引发学生思考；激活背景知识，对文本内容进行预测，可以帮助学生养成读前思考的习惯
除了激活背景知识、预测文本内容之外，扫除语言障碍也是阅读前的必要准备，尤其是在阅读陌生话题文本之前。词汇障碍影响阅读理解，这一点是毋庸置疑的。当然，读前阶段也没有必要把语篇中的所有生词都进行处理，而与主题紧密相关、复现率高的核心词汇则应适当地进行讲授。
（2）读中促思。读中阶段是阅读教学的核心阶段，读中活动的设计关乎阅读的成败。读中活动是否能促进学生思考则决定了阅读的深度。读中促田才能引导学生进行深度阅读。
DELC第6步骤是深度加工知识，于阅读而言便是要深度解读文本。要深层理解文本，首先需要有表层理解的铺垫。读中活动的设计应该有梯度，活动中所蕴含的思维层次应该是呈递进关系的。要做到这些，教师在备课时就应该找准文本解读的角度，对文本进行充分挖掘。引导学生把握主旨大意，可以先从寻找主题句、核心词开始，或是标题选择、拟写标题、大意选择等。对于文章纟田节理解，可以采用正误判断、图表填写、短文填空、回答问题等方式。文本中句子之间、段落之间的逻辑关系判断，则可以通过句子或段落排序，抑或是将文本改造成短文还原题形式，要求学生将所给句子或段落插入适当的位置。分析篇章结构则可以借助思维导图将文本信息转换成冬示。读中活动的形式多种多样，具体应结合文本内容和学生认知水平进行选择。
读中活动的任务设计还应注意的是，要给足学生阅读的时间，学生才能有足够的时间来进行思考。对于文本重要内容则应通过不同的活动形式进行多次回读，才能加强文本理解深度。
（3）读后续思。读后阶段是阅读后的语言输出阶段。读后活动应当注重检测学生是否能在阅读之后进行语言输出。“读后续思'旨在强调读后活动的思维性。初中英语阅读文本篇幅较短，教师们较常选的活动便是让学生进行课文复述。在高中英语阅读课上，教师往往是布置学生在课后写一篇与主题相关的小作文。其实不然，读后任务的设计也是充满选择的。可以是口头形式的，如复述、访谈、讨论、辩论、表演等；也可以是笔头形式的，如课文仿写、改写、续写、评论等；可以是个体活动，也可以是小组活动。读后任务若能促发学生思维则可以激活课堂，成为点睛之笔。例如，
一位初中英语教师在讲授The e
MatchGirl（《卖火柴的小女孩》）之后，让学生大胆假设改写故事结尾，并进行情景剧表演。其中一组学生将故事改写成了欢乐的喜剧，教师适时进行了爱的情感教育，促成了课堂的精彩生成。
3 ·终于评价反思一反思深度教学的成效。
DELC最后一个步骤是评价学生的学习。阅读教学同样也离不开评价活动。阶段性考试是较为常见的评价方式，属于终结性评价。终结性评价更为关注的是学生对语言知识的掌握。而要关注学生在阅读过程中的学习态度、阅读技能、思维发展等，则要采用非测试性的过程性评价。根据相关研究证实，设计阅读评价表或者建立阅读档案都是可行的阅读评价方式。阅读评价应以课堂阅读评价为主，兼顾课后阅读评价。课堂阅读评价应当包括读前、读中、读后各项任务的完成情况。课后阅读评价则可以涵盖对相关主题内容的拓展阅读等。评价的方式可以将自我评价、小组评价、教师评价相结合。而将评价内容进行量化则可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，反思教学的成效。
综上所述，要在英语阅读教学中引导学生进行深度学习，则首先要确定为思而教的目标，进而设计学思结合的任务，最后反思深度教学的成效。
