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深度学习领方向听说教学共探究--记鱼峰区教研室承办柳州市2018秋季学期小学英语期末检测质量分析

2019-12-23 08:58阅读：

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深度学习领方向 听说教学共探究

--记鱼峰区教研室承办柳州市2018年秋季学期小学英语期末检测质量分析

暨深度学习下的小学英语听说教学研讨活动

阳春三月草长莺飞，又到一年春花烂漫时。在这处处洋溢着浪漫花香的季节里，柳州市鱼峰区德润小学学术报告厅里座无虚席。2019年3月22日上午，柳州市近500名小学英语教师齐聚一堂，参加了由鱼峰区教研室承办的柳州市2018年秋季学期小学英语期末检测质量分析暨深度学习下的小学英语听说教学研讨活动。
本次活动由鱼峰区教研室李蔓副主任主持，活动内容丰富，分为四个环节：一、柳州市2018年秋季学期小学英语期末检测质量分析报告；二、柳州市鱼峰区岩村路小学刘慧老师四年级听说课例展示；三、柳州市鱼峰区德润小学施慧芬老师六年级听说课例展示；四、柳州市鱼峰区东环路小学潘灵君老师作《基于深度学习理念下的小学英语听说教学策略研究》专题发言。柳州市教科所英语教研员兰东梅老师全程进行深入指导。
深度学习领方向听说教学共探究--记鱼峰区教研室承办柳州市2018秋季学期小学英语期末检测质量分析

一、质量分析，共勉共进
活动第一项，由柳州市柳南区柳太路小学韦健校长作2018年秋季学期小学英语六年级期末检测质量分析报告。韦校长首先对试题进行了分析，她提出，试题坚持依标靠本，注重基础知识的考查，充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则，注重考查语言的情境运用，渗透了能力考查的要求。随后，韦校长对学生答题情况进行了详细分析。韦校长指出，从听力部分的答题分析结果来看，学生口语交际运用能力较为薄弱，这说明了我们在日常教学中没有给学生建立一个完整的语言交际环境，导致学生未能够将书本上的知识与我们的实际生活结合起来。笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括词、词组、语法等方面的考查。韦校长在分析中特别强调了语音教学的重要性，要求学生务必做到三年级就要把字母发音学好，并且做到字母书写工整、注意大小写格式及标点符号的书写。根据本次考试成绩韦校长提出以下教学建议：首先，教师要更新教学观念，注重培养学生的语言实践能力，善于引导学生观察、分析，比较、总结。其次，教师要抓基础，培养能力，适当增加语言输入量，拓展学生知识面，加强阅读训练。除此之外，要鼓励学生开口说英语，进行大量的英语朗读训练，开展多种形式的竞赛活动，激发学生的上进心、培养学生英语学习的兴趣。此外，还要适当增加题型训练。规范要求，强化技巧，狠抓后进生，争取让全体同学得到全面提高，从而提升英语教学质量，让英语成绩更上一个台阶。
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二、把握课题目标，促进课堂对话教学
英语对话教学是小学英语教学的重要组成部分，它对提高学生英语口语水平，培养学生的语言交际能力都有很大的作用。随着全国新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。在对话的过程中，教师有效的设计能让学生在真实语境中浮现旧知、创造性运用新知、发展思维、学会交际策略、提高交际能力，从而让学生将课堂所学新知与现实生活建立起联系，提高学生综合语用语言的能力。
柳州市鱼峰区岩村路小学的刘慧老师围绕鱼峰区小学英语第三大组研究专题——《指向深度学习的小学英语课堂对话教学策略》进行课例展示，教学内容为人教版三年级起始四年级下册Unit 6 Shopping Part ALet’s talk. 刘老师在开场热身环节用一首动听的歌谣拉近师生间的距离，营造轻松愉快的课堂气氛，同时创设一种学英语的氛围，让课堂顿时活起来。接着通过三个简单问题的提问：Q1: Look, who ishe?Q2: Where is he from?Q3: What does he wear（穿）?呈现对话背景，先出示John衣装整齐的图片，接着利用PPT动画效果呈现John长大了，凸显服装太小的画面 Q: What happened? T:John grows up.（教师配合长高的动作）T:John needs some new clothes and new shoes. Let’s go shopping. OK? 从而引出本课主题—shopping.巧妙的导入设计，让全场教师眼前一亮。接着，刘老师创设shopping的情境，通过系列问题引导学生思考并感知今天所学的内容，从而快速进入话题内容。在进行新单词nice，size的教授环节，刘老师有目的地进行单词正确读音的训练，让学生通过模仿来感知语音，培养学生良好的语音语貌。课堂对话中，通过师生间鞋子尺码的交流，引发学生思考：为什么Mike穿7码的鞋，我们穿30几码的鞋？在此环节，刘老师利用微课讲解中美鞋子尺码的对比，突出中外文化差异，培养学生的异国文化意识。由于教师在前期学生语言的输入、采取循序渐进，层层铺垫，学生的学习效果水到渠成。在这个逐渐学习的过程中，提升了学生的学习能力，锻炼了学生的表达能力，促进了学生扎实的学习，因此在语言知识拓展环节，学生非常乐于表演。学生通过表演尝试使用英语进行购物，提高了语言交际能力。在课程最后，刘老师问学生：Boys and girls, whenyou grow up, your clothes get small. As time goes by, our clothes get old. Whatcan you do? 接着刘老师通过播放循环利用旧衣服的小视频对学生进行情感教育，呈现循环利用的理念，教育学生学会用正确的方式处理身边的废旧物品，培养学生的发散思维和正确的价值观。
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三、巧用SOLO评价模式，发展学生深度学习思维能力
深度学习及其教学与评价是当下教育界研究的热点问题。SOLO分类系统评价模式是指向深度学习的小学英语课堂评价的有效工具。通过师生间多维对话、开放性问题解决和批判性自我监控来判断学生的思维发展层次，适时地改进课堂教学策略，促进学生深度学习，培养深度学习能力，发展深度学习的思维，落实英语学科核心素养，以评促学、以评促发展。去年，在我区教研室英语教研员李蔓副主任提供的良好平台上，由德润小学、东环路小学、柳石路小学三所学校组成的鱼峰区小学英语课题研究组第五小组成立了，并开始研究新课题——《促进学生英语深度学习的课堂教学评价研究》。在本次研讨会第三个环节中，德润小学施慧芬老师作了本组研究课题的课例展示。
施老师教学内容为PEP人教版《英语》（三起）六年级下册Unit3 Where did you go? Part B Let’s talk.开课前，施老师为了培养学生良好的课堂行为习惯，设计了课前英语课堂常规用语的操练，在常规用语中特别加入了评价的语言。通过师生齐念英语课堂用语，为后面的生生评价环节作好铺垫。接着，通过一首经典的英文老歌和小游戏Findthe past tense in the lyrics. 复习动词过去式，并根据学生的回答进行四小组竞争学习，激发学生的学习兴趣。在对话导入环节，施老师通过四个问题Where did you go over the winterholiday? How did you go there? How did you go there? What did you do there?递进式提问，层层推进， 在提问中提炼思维导图重点句型，引导学生进行对话。再让学生通过听力练习获得Let’stalk板块的人物及场所信息，并引出“Holiday”的话题，为进入正式的对话学习做好准备。通过询问Amy’sHoliday，引导学生结合思维导图，发挥想象，对在三亚旅游的细节进行对话。接着，施老师利用PPT呈现Amy旅行信息的句子，要求学生根据提供的信息，巧妙利用希沃白板拖拽功能，推断初合适的疑问句。通过根据答句推断问句的形式，加深对本课重点句型的认知。
在Role-play环节，施老师将教材对话中的核心句型和词汇替换，请学生根据自己的情况重新组织对话，鼓励学生加入更多自己的语言，并配上表情和用上肢体语言，从而促进学生思维的创新。在此活动中，加入了课堂评价环节：I’m a little teacher. 即学生在合作完成对话后，先进行自评（Good/Great/Perfect），再让台下的学生作为小老师点评。学生对部分需要改进的内容进行二次表演。通过自评、互评，使学生在语言、行为、思维等各方面相互碰撞，让小组合作的第二次对话“成果”更加丰富、更具深度、更富思想性，呈现效果要优于第一次对话。
课程最后，通过小组合作形式对文本进行深加工。依据SOLO评价模式的理论将学生的学习结果进行层次划分，再根据其不同水平层次对学生进行有效引导、反馈和组织，促使学生能够在教师的指导下达到更高层次水平。
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两节精彩的课例展示结束后，两位老师分别对各自的课程进行了课后反思。岩村路小学刘慧老师在反思中讲到，《英语课程标准》指出：“英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。”在英语教学过程中，师生间的对话活动不可或缺，它是让学生将课堂所学新知与现实生活建立起联系，提高学生综合语用能力的关键。在对话的过程中，教师有效的设计能让学生在真实语境中浮现旧知、创造性运用新知、发展思维、学会交际策略、提高交际能力。针对四年级学生学习英语的积极性非常高，好奇心非常强，乐于表演，而且英语水平有了一定的基础，具有一定的英语知识储备，掌握了基本的口语交际能力，同学之间能够进行简单的会话这些特点，这节课基本上都是在教师的示范之后，学生再进行小组内的合作学习或者个人的探究学习。刘老师同时提出上课不足，如对部分学生的关注度还不够，在一些课堂问题的提问和预设方面把握不足，在个人探究和小组合作上机会给的还不够多，她表示在今后的学习中会继续加强教师个人专业素养的提升，提升自己的教学应变能力。
德润小学施慧芬老师在反思中提到，本课的听说训练活动设计基于文本，且高于文本。在猜教师的寒假旅行行程环节，适时地对学生进行引导，不仅可以让学生更易于理解知识，可以降低学习过程的难度，更快地达到学习目标。在理解课文中Amy的旅行时，针对学生在听课文后不同的学习结果给予不同的引导，让学生通过创编对话、role-play等形式，可以促使其在原有层次上开拓创新，实现思维的发散。再根据学生由听文本总结出来的思维导图，对学生进行有效引导、反馈和组织。四宫格的输出练习，使学生能够在听说训练下对文本理解达到更高层次水平，实现知识的深加工。为了密切关注深度学习过程，丰富优化各环节评价方式，在操练环节结束后，都设置了I’m a littleteacher的评价环节。学生在合作完成对话后，先进行自评（Good/Great/Perfect），再进行小老师点评，促使学生找出了自己对话语言存在的不足并进行改进，学生再对部分需要改进的内容进行二次表演。在最后的总结中，学生对整堂课的表现进行了自评，客观地评价学生学习结果。可以很好地指导学生在课堂上学习的实效性。一节课下来感觉教学目标达成度较高，师生间配合也比较默契。
接着，在评课互动环节，鱼峰区小学英语第五组组长吴丹露老师以及柳南区教研员龙丰老师分别作了精彩点评。吴丹露老师说，两位老师都能依托文本，充分挖掘教材话题，促进对话发展。在教学过程中，能够巧设问题，引发学生思维的碰撞。与此同时，吴老师也对刘老师课例提出了建议，如刘老师的拓展环节的情境构建还可以再生动和形象一些，课堂评价语可以更有针对性、更丰富一些。龙丰老师认为看了施老师的这节课收获很大，感悟很深。她提出，SOLO分类系统评价模式的提出者比格思教授认为，学习结构的复杂性主要包括两方面：一是量的方面，即学习要点的数量；二是质的方面，即如何建构学习要点。根据这两方面的要求，龙老师建议，课堂上学生们已经进行了自评、互评的环节，对于学生整体评价，施老师可以在课后借助第五组教师团队的观察，结合执教教师个人的课堂观测，对学习结果的结构复杂性角度来对学生的学习进行分层评价。
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柳州市教科所兰东梅老师在评课中表示对两位执教老师精彩的课例很满意。两节课都能围绕着“学中用，用中学，学用结合，学以致用”的目标展开教学活动，给大家展示了高水准的听说课。同时，也对两位老师提出了更高的要求，如刘老师的课程虽然在输入上内容比较丰富，紧扣课本知识，但是学生输内容缺乏新意，建议老师课堂上根据学生情况可以适当拓展。施老师的课程上学生的输出让人脑洞大开，说明平时课堂上教师在语言输入方面的量是很丰富的。兰老师最后对全体教师提出殷切希望，希望大家在平时的教学过程中要考虑到语言的输入容量和层面，让学生能在课堂上“听出自信，说出真情”。
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四、探究教学策略，对话教学有方向
研讨会最后一个环节，是由我区东环路小学潘灵君作了题为《深度学习理念下的小学英语听说教学策略探究》的专题发言。
潘老师在发言中说，小学是英语学习的起始阶段。在小学英语教学中，培养学生听说技能是提升学生语言综合能力的基础，因此，听说教学在英语教学中有着至关重要的作用，听说课型是英语的基本课型之一。然而，作为一线教师，我们不难发现，在小学阶段很多学生的英语听说能力非常薄弱，因此我们必须要重视听说课，加大对学生听说技能的训练力度。尽管有诸多听说教学理论指导，但目前在小学英语教学中，学生听说能力的发展依然滞后于读写能力。具体而言，小学英语听说课主要存在如下四个方面问题：注重应试能力培养，忽略听说技能发展；语言交际环境缺失，真实情境创设不够；教学方法过于单一，听说技能训练不足；注重机械模仿操练，忽视思维能力提升。
目前小学英语听说教学中教师多采用模仿、机械操练的教学方式，学生在课堂中被动接受知识，创新性思维、发散性思维、批判性思维等开发不够。因此，在小

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