《指向深度学习的小学英语阅读教学情境创设的策略与实践》专题论文
2019-12-25 10:38阅读：
鱼峰区小英课题第二小组
《指向深度学习的小学英语阅读教学情境创设的策略与实践》专题论文
执笔人：秦钰玢
【摘要】目前小学英语阅读教学效率低下，教师可以采取以下三个策略来提升阅读教学的有效性，即挖掘文本信息，创设阅读情境，链接课堂内外；运用设疑技巧，促进思维发展；开展整体描述，提升语言运用能力。
【关键词】小学英语阅读教学；情境创设
阅读教学作为小学英语课堂教学的重要组成部分，旨在培养学生的语篇阅读能力、语篇理解能力和语言运用能力。在实际教学中，有的教师忽视阅读教学的特点，或是片面强调文本内容的学习而忽视文本相关知识的融合，或是只强化语篇朗读训练而忽视学生英语思维能力的培养，或是只注重语言知识的口头机械操练而忽视语言运用能力的培养。低效的阅读教学导致学生的学习兴趣下降，学生的思维得不到训练，学生的语言运用能力难以得到发展。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部，2012)指出，教学活动要“促进学生的认知能力、思维能力、想象力和创造力等素质的综合发展”。在阅读教学中，教师应透彻分析文本，设计高效活动，激发学生求知的欲望，拓宽学生的知识面，促进学生对阅读文本的理解和运用，积极培养学生的语言运用能力和思维品质，从而提高阅读教学的实效。
一、深度学习
视角下教学内容的确定——挖掘情境信息，链接课堂内外
阅读文本是基本的教学材料，教师必须深度解读文本，了解文本所含情境信息，并链接课外知识，以打开学生视野，拓展学生思维，帮助学生解决文本的疑点和难点，从而促进学生更好地理解文本内容。
1.找寻故事背景，丰满人物形象
很多阅读文本只呈现了故事的主要内容，缺乏故事背景的介绍，学生很难通过阅读文本体会人物的特点和故事的内涵，他们的已有经验与阅读文本之间存在一定的隔阂，这为其理解文本内容带来困难。
[案例1]
人教版《英语》(下同)五年级下册Unit1 My
Day的阅读板块讲述了
RobinsCrusoe的荒岛生活经历，但大多数学生没有读过《鲁滨逊漂流记》这本书，而且教材中阅读文本的内容较浅显，学生无法对
Robinson这个人物有比较清晰的认识，也无法了解他在岛上的真实生活，因此很难唤起学生的情感共鸣
[语篇链接]
Sept.20,1684
I'm on an island now. Nobody is here!Ihave no food and no
house. I'm very sadut there are many wild(野生的)
animals.I have to go hunting(狩猎) and fishing.Ilearn to
plant (谷物) and feed wild life is very
hard.Sometimessome savages(野人)comehere. They come just
to eat people.I'm very scared(害怕). But I still
saved(救)a young man. I named him
Friday.
教师向学生呈现介绍
Robinson在岛上生活经历的文本片段，并通过听读、阅读、问答、判断等多种形式来帮助学生充分了解Robinson在岛上丰富多样的生活，使学生建构起有效的知识体系，获得有助于了解教材文本的信息，建立起课内知识与课外读物之间的联系。这能让学生了解人物的个性特点及其传奇生活，正确感知人物的内心变化
培养他们积极向上的情感态度。
2.融合学科知识，拓展生活经验
有些阅读文本含有一定的科学知识，但教材在文本中并没有交代清楚。学生在阅读时会对这些细节问题产生疑问，认为教材文本缺乏科学性和真实性，与其已有的知识和生活经验产生冲突，从而影响整个阅读文本的学习。
[案例2]
六年级上册Unit6“' How Do You
Feel?”的阅读板块中，机器人 Robin和蚂蚁之间发生的故事就有不易理解的地方。
Robin陷人泥潭中，小蚂蚁和其他蚂蚁朋友们齐心协力，将Robin拉出了泥潭。这种夸张的描述与学生头脑中固有的蚂蚁弱小的形象相悖，从而使其质疑蚂蚁的“大力气”,纷纷在课堂中讨论起这个问题。
There are many ants in the world.Youcan find
everywhere. Ants have bigfamalies.They always live together and
worktogether. They are very small. Butthey cando a lot of things.
They can build big houses. They can find food farfrom their
housesAnd they can carry heavy things, too. An ant can carry
thethings 400 times of itsown weight. They are the
Hercules(大力士)of the nature.
教材上的文本虽是一个虚构的故事，但其蕴含的科普知识是：许多蚂蚁同时使力可以搬动很重的物体。教师适时地向学生介绍蚂蚁的特点，打消了学生的疑虑，并将本课的情感目标转移到人与人之间的相互帮助上。介绍蚂蚁的语篇拓展了学生的科学常识，实现了学科之间的融合，激发了学生的学习兴趣。
3.渗透文化意识，培养国际视野
许多阅读文本并未深入介绍其涉及的文化知识，教师处理时也多是一带而过，这容易让学生陷入一知半解的状态。所以，教师仅教学文本内容远远不够，还需要为学生提供更多的文化信息支撑。
[案例3]
四年级下册Unit3 Weather
I中的阅读板块是John的爸爸从悉尼寄来的一封明信片，其中提到了悉尼的天气以及在该天气下可以做的事，还询问了John北京的天气状况。这个阅读文本看似简单，却隐含着大量的外国文化信息，包括明信片上的大海配图和袋鼠邮票。如果学生不了解悉尼的本土文化和南北半球的气候差异，对此文本内容就会产生诸多疑问。
Sydney is a beautiful city inAustralia.It's near the sea. The
sea is very big andclean. People like to swimin the sea. TheSydney
Opera House is near the sea, too. Itis a famous buildingin the
world. In Syd-ney, there are lots of kangaroos. They arethe symbol
ofAustralia.
The weather in Sydney is differentfromthat in Beijing. When
it's summer in Sydey, it's winter in Beijing. Whenit's fall
inSydney, it's spring in Beijing
教师应帮助学生了解中西方文化。教师在设计本课教学时可以借助明信片上的信息，挖掘更多的文化内容，让学生建构起必要的中外文化知识。通过展示澳大利亚的地域风情，让学生了解这个国家的特点以及与中国截然相反的季节差异，然后再学习教材文本，就能对John的爸爸在明信片上所描述的内容有深刻的理解。在学习文本内容的基础上拓展一定的文化知识，能够让学生更好地理解英语国家的文化，进而激发学生学习英语的兴趣和积极性。
二、深度学习视角下教学环节的设计——运用设疑技巧，促进思维发展
阅读教学重在对文本的理解，而设计有效的活动是学生正确理解文本的关键。合理运用设疑活动能够激发学生的深层思考，发展学生的思维能力，从而使学生真正理解和掌握文本内容。
1.设置思维导图，搭建主题框
阅读教学重在对文本的解读，在学生整体感知语篇材料之前，设置合理的思维导图能有效地帮助学生理清文本内容，从而搭建起有利于学生思考的“脚手架”,使学生对语篇框架有基本的认识，最终达到理解、内化、运用的目的。
六年级上册Unit2 Ways to Go to School.
的阅读教学中，老师设计了思维导图,引导学生通过寻找、填写相关内容提取主要信息。这样就能使学生快速理解语篇内容，而且有助于学生在语篇学习之后进能语言重组，在提升学生语言组织能力和表达能力的同时，也有效训练了其思维。
2.设计问题语境，理清文本脉络
有些阅读文本详细地描述了事件的过程，逻辑性很强。教师在教学中通过问题语境的推进可以帮助学生理清事件的来龙却脉，使学生深入了解事情的发生、发展过程，在解决问题的过程中逐步提高学生的认知能力和理解能力。
[案例5]
六年级下册Unit3“ Where Did Yo Go?”的阅读文本是
Wu Yifan的一篇日记录了他某一天的家庭生活，最后的总结句R: It was a bad
day but also a good
day!某教师在设计这一环节时创设了层层递进的问题语境(见图2),帮助学生打开思路，理清文本脉络，进而体验
Wu
Yifan这一天感受到的bad和good两种情绪的缘由。
随着问题的逐步深入，学生逐渐消化阅读文本的内容，自然而然就能体会到wuYian的心理变化，也能准确理解最后一句话的含义。以下是一位学生的表述
It was a bad day, because WuYifan'sother didnt feel well. He
was worriedlabout her. And they had to stay inthe hotel.It was a
good day, because he enjoyed ahappy time in the countryside.And
they act-out a funny play for his mum . Robin and Max also did
somethinginteresting. Maybe his mum felt better.
3.开启猜想模式，展现想象空间
许多教师往往局限于对阅读文本内容的救学，强调对其中的重点句子进行操练与巩固，学生的思维能力得不到锻炼。设计猜想活动，想象故事的后续发展或是结局，能够促使学生主动思考，打开想象空间，从而发展学生的语言组织能力和思维能力。
[案例6]
五年级下册Unit5“ Whose Dog Is It?的阅读文本中，
Robin参观动物园并模仿动物门的动作，最后看到鱼在水里游泳时No ! I don' want
to be a fish!
文本到此就咭束了。某教师在教学这一课时设计了猜想活动：让学生充分想象，运用已有经验对故事的结局进行猜想，并通过小组合作的方式记录下来。学生的兴趣立刻就被激发了起来，思维也被打开。以下是两组学生的成果
G1： NowI can swim. I like swimming in the
water. Look! I m swimming like afish. I want to be a fish.
That would beInteresting.
G2: Oh, my god. I dont like water. I can not swim.
Help! Help!
三、深度学习视角下教学策略的形成——开展整体描述，提升语言运用能力
阅读教学的最终目的是让学生能够根据所学知识进行语言输出。教材中的阅读文本以描述类居多，引导学生基于文本开展不同形式的整体描述，能够帮助学生理清语言知识结构，将语言知识逐步转化为语言能力。
1.读图描述，再构文本
很多阅读文本都配有精美的图片，能够帮助学生更好地理解文本，也能够让学生更有兴趣参与阅读学习活动。如果教师在学生掌握了文本内容之后，让学生根据图片用们已经建构的语言知识来进行描述，将会收到意想不到的效果。
[案例7]
六年级上册Unit2 Ways to Go to School的阅读文本主题是
Different Ways to Go
teSchool,文本介绍了四个国家不同地区的学生上学使用的不同交通工具。某教师在处理文本时详细介绍了不同国家和地区的特点，使学生明白了不同国家和地区的学生使用不同的交通工具上学的原因。在最后的语言输出环节，教师将文本全部隐去，要求学生根据提供的图片进行文本再构，取得了意想不到的效果。
图片激活了学生内在的语言，他们通过联系新旧知识对语言进行了重组与再构，其描述比教材文本更丰富，也更有内涵，其语言运用能力得到了锻炼。
2.转换形式，重构文本
阅读文本的形式多种多样，有对话、介绍、说明等，通过转换文本形式对文本进行重构，能够激发学生的语言运用潜能，使学生不仅能够融会贯通文本内容，而且还能提升语言运用能力。
五年级下册Unit6“ Work Quietly!'的文本讲述的是
Robin和
Sarah一起参观世界机器人展览期间与各国机器人之间的对话。某教师在教学文本之后，让学生表演故事，最后要求学生以口述的方式进行反馈。学生的积极性被激发，纷纷参与到小组讨论之中。
3.同类仿述，另构文本
有些阅读文本中语言点相对比较集中虽然不会对学生的理解造成很大的障碍，但是内容比较枯燥，学生操练和运用的兴趣不是很高。如果教师能够创设具有趣味性的类
似情景，让学生在模仿描述中进行自我创作，必将激发学生参与的积极性。
[案例9]
人教版《英语》五年级上册Unt6 In a Naturepar.
的阅读文本介绍的是Robin在Mr
Jones家的见闻，主要的描述句型是There
be句型。某教师在教学文本之后，巧妙地结合绘本“ In a Dark,
DarkHouse',要求学生小组合作的方式进行创编。在教师的引导下，学生的学习热情被激发，他们尝试用自己的语言进行描述，有的学生还对故事进行了改编。学生在这样的仿述中There
be句型得到了频繁使用，而且学生也锻炼了思维，并享受到了运用语言的乐趣。
阅读教学既要考虑文本内容的内外联系，又要考虑学生的知识基础。教师应合理设计教学活动，充分发展学生的思维能力和语言运用能力，从而有效提升阅读教学的效果。
参考文献
教育部。2012.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社
人民教育出版社。2016.
义务教育教科书·英语(三年级起点)四年级下册、五年级上册、五年级下册、六年级上册、六年级下册[T].北京：人民教育出版社
