第二组《深度学习视角下的小学英语课堂有效教学情境设计的行究》2018-2019学年度下学期课题研究总结
2020-01-08 10:37阅读：
《基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究》2018-2019下学期
——第二组《深度学习视角下的小学英语课堂有效教学情境设计的行究》课题总结
执笔人：韦岚岚
本学期我们第二小组四所学校：驾鹤路小学、二十五中附小、柳石二小的英语团队怀揣着对教育的无限热爱与感恩，继续在城区教研员李蔓老师的带领下，进一步深入课题，有序地完成了学期工作，现将本学期的工作总结如下：
一、深化主题，挖掘深度学习内涵
深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构等特征。单元整体教学旨在设定单元整体目标，整体安排单元教学内容，以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。在深度学习观下，单元内课时之间应该相互融合、层层递进，切合“培养学生综合运用能力”的语言交际目标，并通过创设生活情境，设计一系列的活动，引导学生逐步内化
并实现交流，进而提高学生的综合语言能力。
本学期我们组以学生学习为中心,在教师的指导下学生自主基于理解进行知识建构；基于真实情境主动学习和解决问题。深度学习要求从教师立场、内容立场向学生立场转变,
教师要从“满堂灌”向“少而精转变,更多地为学生搭建语言学习的“脚手架”,让学生自主攀登学习的高峰。在小学英语单元整体教学下,教师可以从教学目标的确立,教学活动的设计和教学策略的形成三个方面有效操作,实现课堂从浅层学习到深度学习的转型。
二、强化意识，规范课题管理制度
完善课题管理制度，规范组内教研活动；进一步学习深度学习理论体系，加强课题教研，要求教师在集体备课、深化组员的课题研究意识，提升课题研究的能力。组内成员积极踊跃参加城区英语网络教研活动，按时统计参与次数。深入课堂中单元教学情境创设的探索，采用多种形式来创设学习情境和，鼓励学生的综合运用语言，提高学生的英语实际应用能力，使“深度学习”真正在课堂上发生。
三、以课促研，彰显深度学习课堂魅力
本学期的工作重点是在抓好常规的课题工作之外，还创新性地开展各项工作，具体开展的活动如下：
（一）情境为主线，探讨单元整合
4月18日上午，来自驾鹤路小组、二十五中附小、柳石二小的英语老师都积极参加了活动。本次研讨课由二十五中附小学何相宁老师执教《Unit4
Then and now Part A Let’s
talk》。研讨课后小组内进行了点评和专题研讨，最后韦岚岚老师组织全组成员学习本学期第二组的课题研究计划，从研究目标到具体活动开展，从分工安排到研究要求都做了说明和强调，提出了对每位组员的期望。通过这次的联片教研，促进了我组英语教师的专业发展，校际联动，让更多的教师在课题中得到锻炼，在参与中发展提高。同时本校内也慢慢形成了学科梯队的雏形，教师之间互助、共享的意识也逐渐形成，教师的素养不断得到提升；从而在一定程度上推进了片区校本教研工作向深度和广度发展。
（二）激活新思维，共谋主线设计
5月23日，二十五中附小何相宁老师再次执教。本节课在4月份集体研讨的基础上对原有教案进行了修改，环节更完整了，亮点更突出了。本课用教师自制视频“Changes
in my
school”作为导入，创设情境，引出课题，生动有趣吸引学生，贴近生活，让学生带着任务观看视频，运用学生对新事物好奇的心理特点完成该环节，创建了一个完整的教学情境。整个教学环节共设计了4个闯关活动，每个闯关内容环环相扣，层层深入，明确本课的教学重难点；在操练句型时，利用学校的现貌和过去的变化作比较，让学生利用本节课的句型操练对话。同时小组交流完后，让学生写一写句子。还设计了Find
difference的游戏环节，让学生在轻松的氛围中习得句型；在评选“优秀解说员”环节时，学生参与度高，也能积极、大声地读出快速的单词，合理的运用句型；让学生带着轻松、愉快的心情学习。本节围绕校庆招聘优秀小小校园解说员的主情境，设计以评选优秀解说员PK方式贯穿整课，用现有的资源制作了“金话筒”让评价方式更丰富；另外本节课运用了丰富的计算机信息技术，充分体现了计算机信息技术与课堂的有效结合。
(三）
课堂有思考，凸显集体智慧
6月13日上午，我们课题第二组的二十五中附小承办了鱼峰区小学英语迎第三期《基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究》课题展示，全区小学英语教师及民办学校部分英语教师参与了活动，围绕课题第二组教研小专题《深度学习视角下小学英语有效教学情境设计的行动研究》展开，与会的老师积极参与，碰撞出智慧的火花。首先由二十五中附小的何相宁老师给大家带来课例展示——PEP人教版六年级下册《
Unit4 Then and now Part A Let’stalk & Let’s
learn》的对话课，何相宁老师以“核心素养”培养的理念贯彻教学目标设计，明确单课目标、单元目标的关系。以教材为核心，有效统整，设计体现学生能力递进的单元整体目标。要使“深度学习”真正发生，何老师还运用了多种学习策略引导学生掌握正确的学习方法，激活学生的思维，使学生积极参与、归纳、总结和反思。逐渐形成有效的学习路径，激活学生思维，关注学生思维品质的培养活动。第二环节是由驾鹤路小学的秦钰玢老师做
《深度学习观下的小学英语单元整体教学》的小专题发言。秦老师以当代学科教学论原理为指导，结合具体案例以PEP人教版（三年级起点）四年级下册Unit
5 My clothes
单元教学为例，对深度学习观下的小学英语单元整体教学进行初探，小专题发言能理论与日常教学相结合，且紧密地切合了本组的研究内容，得到了李蔓老师的肯定，也给在场的老师留下深刻印象，深受启发。随后吴平艳老师的团队研修从汇报从理论学习---目标确定---自主设计---集体研讨---反思提升五个方面进行阐述。深度学习观下的单元整体教学，一切学习都是以学生学习为中心，在教师的指导下自主基于理解进行知识的建构，基于真实的情境指导学习和解决问题。在今后的教学中，将不断在课堂实践中反思自己的教学，在鱼峰小英的大家庭中茁壮成长！
（五）积极参加课题交流学习活动。本学期除了开展本组的教研活动外，还参加了第三组在德润小学的课题第二期教研活动，认真学习其他组的先进经验，取长补短，互相学习。4月12、13日，驾鹤路小学全体英语老师参加在了长沙举办的“和美课堂”第十三届全国小学英语教学观摩研讨会，聆听了田湘军、黄慧等名师的课，收获满满。
（六）规范课题资料的过收集工作。每次活动后及时上传本校实验的小结、课堂观察表等，在教研活动中反映课题实验中出现的问题，以寻求解决途径。
（七）做好课题经验的总结。落实好课题资料收集工作，每次的活动都安排有专门老师进行材料的积累和档案的管理工作。
三、课例为载体
课堂展新貌
本学课题第二组基于小学英语单元整体教学,
从教学目标的确立,教学活动的设计和教学策略的形成三个方面进行研究有效,实现课堂从浅层学习到深度学习的转型，探索出了深度学习观下的小学英语单元整体教学的策略：
策略1：指向“深度学习”教学目标的确立——突破教材
1.
整体规划目标，体现全面性
教学目标的设计是教学设计的中心内容，是课堂教学的准绳，教学目标
设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂的实际效果。本单元设定课时目标时，关注学生核心素养的提升，不仅从语言知识、能力设定目标达成度，同时也注重学生思维品质和文化品格的培养，体现内容的全面。
2.分步达成目标，体现递进性。
课时目标是单元目标的细化和具体化。单元目标要求再分课时目标中逐层递进、步步达成。
策略2：指向“深度学习”教学活动的设计——变革课堂
小学英语教材以单元为整体，单元包括含若干相对独立的板块，依据单元主题合理划分，科学重组，适当拓展，实现同一话题功能下的多板块的学习和体验，充分体现基础——提高——拓展的活动设计途径。
1.
再构课时话题，凸显板块功能。
教材每个板块都有其独特的功能。词汇教学（Let’s Learn
）的目标是帮助学
生掌握词汇的音、形、义，并且能够在交际活动中运用所学的词汇进行交流。本单元学习clothes
的相关词汇表达，通过不同的生活情境呈现出所学单词，这不仅利于学生能够在语境中理解单词，并根据话题关联性帮助学生对词汇进行归类。
2.
寻求延伸支点，拓宽教学资源
课堂教学内容基于教材文本，但是不局限于教材呈现的文本。需要教师有效
研读教材，适时补充和拓展。基于教材板块的有效拓展。在教授Let’s
spell时，可以补充大量的课外信息，形象的自然拼读歌曲、活泼有趣的Chant,形式多样的语音练习有效帮助掌握-le
的发音，最后以有趣的绘本故事little
bike，引导学生学以致用，延伸了教学资源，拓宽学生视眼和思维。
策略3：指向“深度学习”教学策略的形成——激活学生
要使“深度学习”真正发生，教师应运用多种学习策略引导学生掌握正确的学习方法，激活学生的思维，使学生积极参与、归纳、总结和反思。逐渐形成有效的学习路径。在本单元教学中，可以采用以下方法，激活学生思维，关注学生思维品质的培养。
1. 达成知识的迁移，形成学习途径。
深度学习要求学习者对学习情境深入理解，对关键要素的判断和把握可以在相似情境“举一反三”，在新情境中分析判断差异并将原则思路迁移运用。
2. 借助问题导向，激发内驱力
小学生具有强烈的好奇心理，新颖且充满趣味性的问题可以有效激发他们主动探索的热情，从而产生强烈的英语学习内驱力。
3. 利用思维导图，构建知识体系
思维导图以这关形象的图示建立起各个概念之间的练习，它使大脑桥能得到充分的开发，极大激发学生创造性思维。第一课时，我引入简单的思维导图，帮助学生梳理知识点。
在深度学习的视角下，基于单元整体教学，将实际生活中的场景融入教学中，把握整体，注重各课时之间的主题性和关联性，层层深入。教师在课堂上充分引导学生，采用多种活动，增强学生参与交流的兴趣，让学生从不会说到会运用。在此过程中培养了学生的观察能力、思维能力、交际能力、探究意识和合作意识，也提升了学生的综合语言运用能力，从而达到学生深度学习。
四、困惑：研究中存在的问题及改进措施
经过一个学期的思考和实践，我们组在深度学习的视角下，基于单元整体教学，将实际生活中的场景融入教学中，把握整体，注重各课时之间的主题性和关联性，层层深入。但研究中我们也发现，存在着一些问题，我们对此也进行了深入的思考分析，并在今后的研究中重点解决。
（一）教师深度解读文本的意识要增强
精彩的课堂主要决定于精彩的教学内容，精彩的教学内容又主要来源于精彩的文本。”教师在进行教学设计前，只有先对文本进行认真地解读，才能体会出编者的意图，设计出更真实、更贴近学生生活的情境，才能让文本直接和学生对话，让学生感受语言，最终成为语言的实践者。其次，“备课时仅仅聚焦于几个显性的词句及语法点是远远不够的；教师对文本解读到什么程度，决定着学生在课堂上能够学习到什么程度；教师对文本解读有着怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。”文本解读对提高英语教学质量，真正促进学教方式的有效改善至关重要。
（二）英语学科核心素养的落实有待加强
英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。核心素养导向下的课堂教学强调以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较等思维活动，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化意识，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。
五、下一阶段研究重点
（一）在下阶段中，我们将以课题研究总目标为依据,继续进行深度学习的研究和实验,小学英语课堂教学有不同的课型，按词汇、语篇、综合板块、复习等不同内容区分，我们课题第二组将针对性地对不同课型的教学情境设计进行深度研究分析，以提高小学英语课堂情境创设的有效性。
（二）在前一阶段课题研究的基础上，不断思考，深化课题研究，开展更为丰富多彩的课题理论学习、典型课例、典型案例学习与研究，做好过程性资料的收集工作。
（三）加强课题组成员的专业理论培训，提高课题研究的能力，促进课题组成员专业成长再加速。督促课题组成员加强相关书籍研读，提升理论水平，开阔研究视野。全面整理、总结所供研究小学英语有效情境教学案例，撰写研究报告。
六、本学期师生取得的成绩
（一）教师方面：
1.驾鹤路小学吴施霖老师获得2019年全国中小学外语教师教学能手称号
2.驾鹤路小学梅羽茜老师在2019年柳州.桂林两地的市级阅读课交流活动中执教《Super
dog》
3.二十五中何相宁老师的课例人教版六年级下册《U3 PartB
Let’s
talk》入选《广西基础教育课程资源库建设》项目第三期优秀成果评比。
4.
在广西教育学会外语教学专业委员会举办的“2019年春季广西中小学英语教学成果评比活动”中，我组参赛作品共12件（论文10篇；教案2篇；微课1节，课件1节）。其中，论文一等奖4人、二等奖4人、三等奖2人；教学设计一等奖2人；课件一等奖1人；微课一等奖1人；
5.驾鹤路小学获得2019年鱼峰区英语课本剧比赛一等奖，二十五中附小获二等奖，柳石二小获三等奖；
6.驾鹤路小学吴施霖、梅羽茜老师获2019柳州市小学生英语才艺展示指导教师一等奖江佩蓉老师获指导教师二等奖；
7.驾鹤路小学吴施霖、梅羽茜、韦岚岚、江佩蓉、秦钰玢获得2019年鱼峰区小学生英语才艺展示比赛指导教师一等奖
胡悦、覃惠凤、鄢春香获得指导教师二等奖；
8.二十五中附小蒋玉琨老师获2019柳州市小学生英语才艺展示指导教师二等奖，吴平艳老师获得2019年鱼峰区小学生英语才艺展示比赛指导教师一等奖何相宁获得指导教师三等奖；
9.柳石二小梁海玲、覃颖、韦苒姗老师获得2019年鱼峰区小学生英语才艺展示比赛指导教师二等奖
刘成姣获得指导教师三等奖；
