巧用多元化的有效评价语促进阅读课中的深度学习
2020-02-25 12:53阅读：
巧用多元化的有效评价语
促进阅读课中的深度学习
----鱼峰区小学英语第五组《促进深度学习的小学英语课堂教学评价研究》
2019-2020学年（上）10月专题发言
东环路小学 潘灵君
[摘要]科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，课堂评价语的有效性特征为：真实性、针对性、丰富性和发展性。小学英语阅读课因其语篇内容的丰富性，为学生思维能力的培养提供了较大的空间。在小学英语阅读课中，教师灵活运用多元化的有效评价语，能够帮助学生实现新旧知识联结、完成知识的迁移运用，以提升学生思维能力、学科素养，促进学生的深度学习。同时，教师应鼓励学生之间的多元化评价，即学生自评、生生互评、小组长评价。
[关键词]有效评价语
阅读课 深度学习
一、概念界定
课堂评价语是课堂教学活动中的重要部分，能帮助教师判断学生学习情况、了解课堂教学效果从而调整教学方式，从而促进学生后续有效学习。《英语课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）指出，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果。
但在目前的小学英语课堂中，课堂评价语存在
着如下问题：（
1）教师评价语的形式单一，不能起到一定的启发和激励作用。（
2）教师评价语笼统化，缺乏针对性的具体反馈，例如，在课堂上教师习惯使用“
Good！”“
Very
good！”来评价学生的课堂活动，致使学生不明白自己因为哪方面做得好得到了表扬，评价的促进性作用无法得到有效发挥。（
3）采用评价语的主体单一。课堂评价的主体往往是教师，学生的自评和互评较为缺乏，无法有效发挥学生在评价过程中的主体性。（
4）评价语侧重对学生的知识技能进行评价，忽视对学生学习策略、思维过程、情感价值观、文化品格等方面的评价和引导。
课堂中有效评价语的标准是：评价语富有激励性且具有引领作用，具有针对性和明确的指向性，能关注学生思维发展并能促进学生的后续学习。
二、理论依据
深度学习指的是学生通过运用多步骤的分析与加工策略，如概念转变、认知结构养成、资源交互、反思再认等，以期获得对知识的深层认识（李洪修，李哨兵，2017）。从本质上看，深度学习是一种主动的、探究式的、理解性的学习方式。深度学习提倡让学生在理解的基础上进行学习，进而将新旧知识进行联系并实现知识的迁移与运用，从而帮助学生发展其创造性思维、批判性思维等高阶思维能力。
关于深度学习的评价模型，国内外专家进行了大量的研究，其中著名的有布鲁姆的教育目标分类及教育评价理论、由美国教育心理学家比格斯和克里斯提出的SOLO（Structure
of the Observed LearningOutcome）分类法、美国教育评价专家韦伯则的 DOK
模型（即“知识深度”（ Depth of Knowledge
）理论）。在国内方面，学者张浩、张立国、刘哲雨及吴亚婕等人均以布鲁姆教育目标分类体系为基础，分别从不同角度构建了深度学习的评价模型。学者殷常鸿、张义兵等人溯源学习者思维的深度层次，构建了“皮亚杰—比格斯”深度学习评价模型，其评价指标分为重述、综述、抽象、追溯、修正、重构、迁移这7个层次，具体如图表1所示。这一评价模型为教师们在具体的教学实践中开展深度学习的评价提供模型参考和理论借鉴。其中，重述与综述阶段，是学习者对学习内容的初步认知，为学习者进行下一阶段的抽象和追溯提供基础。随后学习者溯源先有的概念体系对新知识进行阐释，这一步尤为关键，是同化和顺应以及浅层学习和深层学习的分割点，它决定着深度学习能否发生。当先有的概念体系不能对新的知识进行阐释时，则过度到修正重构的阶段，但这只是深度学习的初始，只有在当下情境中发生概念转变后新生成的概念，能迁移到新的情境中去的时候，真正意义上的深度学习才算发生（殷常鸿、张义兵等，2019）。
三、巧用多元化的教师有效评价语 促进学生在阅读课中的深度学习
阅读课是小学英语的重要课型之一，阅读文本的语篇内容丰富，我们教师应注重在阅读课中运用多元化的有效评价语，来有效激活学生旧知、引导学生理清文本脉络，深度解析阅读文本，从而在阅读教学中提升学生的创新思维、发散性思维和批判性思维等高阶思维能力和对语言知识的运用能力，以促进学生的深度学习。
策略1：阅读前----运用激励性评价语，激活学生知识储备
激励性评价语言是指教师在教学中，对学生个体、小组、大组和班级体进行鼓励时所使用的教师评价语言，激励性评价语是课堂教学中最常见的评价语之一。在读前阶段，教师可梳理各个单元知识点之间的联系，将这些知识点通过free
talk、说唱chant、唱歌谣等活动呈现出来后再引入语篇文本。在读前活动中适当运用激励性评价语，不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能有效激活学生旧知，为学生的后续学习做好铺垫。这就是“皮亚杰----比格斯”深度学习评价模型中的重述阶段，即对信息进行简要的记忆和回顾。
在教学人教版六年级上册Unit5 What doeshe do? Read and
write一课时，由于本篇阅读课所涉及的旧知较多且文章容量较大，我先对本节课所涉及的单元知识点进行了梳理：
在读前活动中，我采用的是free talk的活动，让学生看图描述Hu Bin,
学生一开始大多是进行简单的描述：He’s tall. He’syoung. He’s
strong.教师随即进行了激励性评价：You all have sharp eyes!I believe
you can say more details, such as his job and his hobbies, have a
try!以此鼓励学生从不同的角度进行思考。学生在教师的激励下，能发散思维回顾旧知，回答出He often
playsfootball/watches TV on the weekend. He likes ping-pong and
basketball.等内容。激励性评价语激发了学生进一步了解文本人物Hu
Bin的学习兴趣，同时也激活了学生的知识储备，为下一步的阅读学习做好准备。
策略2：阅读中----运用引导性评价语，梳理阅读文本脉络
引导性评价语主要包括两方面的内容，一是指能够引领教学开展、调控教学进程的教师评价语言；二是教师扮演“引路人”的角色，不直接对学生给出评价，引导学生他评和自评（杜平，2016）。一般来说，在小学英语课堂教学中，教师引导性评价语言主要发挥调控教学进程的作用，帮助教学顺利过渡，促进教学的开展。运用引导性评价语对应“皮亚杰----比格斯”深度学习评价模型中的抽象和追溯评价指标，即能根据相关信息做出具有一定依据的推断，从前概念中寻找与接受信息而新形成的新概念进行联系。
在我校叶小榆老师执教的五年级上册Unit3 What would you like? Readand
write一课中，教师多次使用了引导性评价语，在教师的引导下，学生对文本脉络的理解逐渐明晰：
[教学案例]
T:Why Robin cooks chicken ice cream?
Ss:Wu Yifan’s favorite food is ice cream. Grandpa’s favourite
food is chicken.
T: Excellent!Maybe Robin thinks that Yifan likes ice cream
and grandpa likes chicken, so he putsthem together to make the
chicken ice
cream（引导性评价语）. Do
you think they likechicken ice cream or not?
Ss:No.
T:Why?
Ss:“Oh, no.”
T:That’s right. Their answers show that they don’t like
chicken ice
cream（引导性评价语）.
学生在读中scanning阶段已了解到Wu
Yifan和Grandpa各自喜欢的食物，但Robin既没有制作chicken也没有制作ice
cream，有部分学生无法理解。教师通过运用引导性评价语，模拟了Robin的想法，从而引导学生去思考、探究，进一步加深了学生对文本材料的理解，也使得文本脉络明晰化，为学生后续的阅读学习扫清了障碍。
策略3：阅读中----运用启发性评价语，促进思维能力提升
启发性评价语指的是教师采用能够促进学生对问题的深入理解、促进学生主动思维的评语（邱敏敏，2016）。学生在经教师的启发后，能够更深入理解问题，启发性评价语能够有效引领学生进行深层次的思考。在阅读课中巧妙运用启发性评价语有助于提升学生的创新性思维、批判性思维等高阶思维能力，从而促进学生深度学习。启发性评价语对应的是“皮亚杰----比格斯”深度学习评价模型中的修正和重构评价指标，即关注核心概念问题，对原有的观念进行增调，引发新的问题；综合不同观点，提出自己的观点，作一个“升华”的总结。
例如，以人教版六年级上册Unit2 Ways to go to
schoolRead and
write为例，本篇阅读文章提及4个不同国家地点的学生的上学方式。我设计了如图2的活动，让学生看图猜一猜这些地方的学生用哪种交通方式去上学。学生在谈论第2幅图的时，有学生回答They
swim to school.教师随即运用启发式评价：Swimming isgood exercise.
But the Westray is far from Papa Westray, maybe there are otherways
to go to school. Think it over,
please.学生在教师的启发下思维逐渐活跃起来，分享了自己的看法：“In summer, they can
swim, but in winter, that’s too cold.”、“I don’t agree,
swimming in the sea is very dangerous!”、“They can go
to school by ship or by boat.”还有学生提出了非常具有合理性的新观点：“Why
not make a bridge?”
启发性的评价语激发了学生探索知识的积极性，活化了学生思维，有助于培养学生的创新性思维、批判性思维等多元思维能力。教师再次进行评价：As
a student, swimming in the river/sea is too dangerous. You
shouldpay attention to your safety and if you want to swim, you can
go with
yourparents.同时，启发性评价语还能有效引领学生深度挖掘文本的潜在内涵，有利于培养学生的价值取向，从而悄然无声地在英语阅读课堂上达成了英语学科的育人价值。
策略4：阅读后----运用总结性评价语，助力知识迁移运用
教师总结性评价语言主要是指教师在某个教学环节或课堂教学结束之前，教师对学生给出的总体的、结论性的评价语言，教师的总结性评价语言能够让学生及时了解自己的优缺点和知识掌握情况，发挥教师评价语言诊断和促进的作用。采用总结性评价语对应的是“皮亚杰----比格斯”深度学习评价模型中的迁移阶段，即能够深入分析问题，并提出关联问题的解决方案。
读后环节是整个语篇阅读教学的升华和拓展阶段，这个阶段不仅需要通过总结性评价语来巩固和加深学生对文本的理解，更需要在总结评价后通过拓展性练习或活动来促进学生综合语言运用能力到学科核心素养的全面提升。
以人教版五年级下册为例，在教学Unit3 My school calendar Readand
write一课时，在读后输出环节中，教师引导学生分组讨论并归纳出Easter
Party通知单有哪些具体要素，随后教师进行了总结性评价：OK, since you finished, I
think group one and four are the best,they have got all the key
words----when, why, where, what and how. Their noticeof the Easter
Party is perfect and detailed. Group2 and group3 ,you didn’t
findthe key word “How”，hope you can do better next
time.通过教师对本环节的总结性评价，学生进一步巩固了书写通知的必要因素的知识点。在此基础上，教师给学生提供了如图3的拓展练习，帮助学生实现知识的迁移与运用。
四、运用多维度的学生有效评价语 促进学生在阅读课中的深度学习
《课标》指出：学生是学习的主体，也是评价的主体。英语课堂上我们不应仅关注教师对学生的评价，还要关注以学生为主体的评价。学生参与评价活动，使其主体功能得到进一步的发挥。经过本课题组的实践与探究，按年段为分类标准，从学生自评、生生互评、小组长评价三个维度出发，总结成了如下表所示的学生评价语合集：
引导学生之间展开自评和互评，不仅能够激发学生学习的主动性，还能有效促进学生间的思维碰撞，从而提升其思维水平和语言表达能力。学生之间开展互评有以下几点值得注意：
（1）评价语要具有针对性
低年级的学生采用一些简单的评价语如“Good!”“Great!”等可以起到一定的激励作用，但随着年级的上升，从中年段开始，在日常教学中，教师应逐步培养学生使用有针对性的评价语这一意识。例如，在评价他人读书时，评价语应从简单的“Very
good!” “Great!”过度到“He can read
loudly/fluently/clearly.”评价他人的小组合作时，评价语由“Nice
work!”向“They can perform well.”，“Their
idea is creative. I like
it.”进行转变。在生生互评时候，运用有针对性的评价语有利于让被评价的学生或小组更明确地了解其不足之处从而进行改进，评价语的反馈作用得以发挥。
（2）评价角度要多样化
在进行评价时，学生应从两大方面关注他人或其他小组的展示，一是关注展示内容，二是关注他人展示的状态----包括语言表达、肢体形态、思维扩展等。例如，在叶小榆老师执教的五年级上册Unit3What
would you like? Read and
write的读后写作环节中，教师设计了这样的一个活动：学生给Robin写一张便条告诉Robin自己父母爱吃的食物，让Robin根据留言做饭。在学生上台展示后，另一位学生给予了这样的评价“He
can speakfruently.His mother likes beef and vegetables. How about
the soup and
drinks?”该评价不仅从内容和语言流畅度两方面进行了评价，评价者还提出了自己的想法----不仅要给妈妈准备主食，还建议准备汤和饮料。在评价者与被评价者的交流中，两者思维得到了碰撞，多角度地去进行评价能有效提升学生的思维水平。
（3）适当引导“评”与“辩”
在学生个人互评和小组组际互评的过程中，可能会因意见相左而出现辩论的场面，这是学生倾听、加工信息、整理和内化知识的过程。所以“辩”也是“评”的一种，在课堂教学中，教师要引导学生在知识的易错点、混淆点、模糊点、重难点处“互辩”。这样，学生在倾听他人，观察他人，思考内化以及表达外化的过程中不断运用和锻炼思辨能力，以明辨曲直，取长补短，有利于促进学生在反思中进步。
五、结语
总而言之，课堂评价语的有效性的基本特征为：真实性、针对性、丰富性和发展性。在小学英语阅读课中，读前使用激励性评价语能够有效激发学生学习兴趣和唤醒学生旧知；读中阶段教师充分运用引导性和启发性评价语有助于帮助学生理清文本脉络，培养学生的思维品质；读后阶段的总结性评价语亦可以巩固新知、助力学生进行知识迁移。但教无定法，在英语阅读课堂中评价语的运用要灵活。我们教师应以促进学生的知识发展与思维发展为宗旨，关注学生的情感态度与价值观。只有根据不同的被评对象、不同的评价目的、不同的评价时机对学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的内容灵活地加以评价，才能进一步提高课堂评价语的有效性，从而促进学生的深度学习。
参考文献：
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4.殷常鸿、张义兵等.“皮亚杰—比格斯”深度学习评价模型构建.[J]
.电化教育研究,2019(07):13-19
5.邱敏敏.浅谈课堂教学评价语的巧用艺术.[J].教育研究与实践,2015(4)
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