读《促进学习的课堂评价》有感
2020-08-31 09:51阅读：
知评价，促教学
——读《促进学习的课堂评价》有感
东环路小学 吴丹露
叶小榆
尊敬的李蔓主任，亲爱的老师们，大家好！我是来自东环路小学的吴丹露，我是来自东环路小学的叶小榆。古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”非常高兴能跟大家一起走进读书沙龙，共读一本书。今天我们和在座的老师们一起分享的书籍是《促进学习的课堂评价》。
一、作者介绍
王少非，浙江临海人，教育学博士，浙江省台州学院教授，华东师范大学课程与教学研究所兼职研究员。出版著作有《新课程背景下的教师专业发展》、《课堂评价》等。
二、内容简介
本书将课堂评价放在以学习为中心的课程-教学-评价互动关系中考察，探讨了课堂评价对学习、课程、教学的影响，明确课堂评价的目的在于促进学生学习或核心素养的发展；分析了传统的基于心理测量学的教育评价质量标准对课堂评价的适应性，基于“促进学生学习核心素养的发展”，探索了促进素养发展的课堂评价的应有特征及相应的实践策略。
三、读书感悟
随着新课程改革的推进，教师对评价概念和作用的认识逐步更新，对“为了学习的评价”（Assessment
for Learning）这一概念也逐渐从陌生到熟悉。
科学运用评价促进学生学业进步不但成为学界的研究热点，也在教育实践领域引发热潮。但仍有一些问题亟待解决，比如教师们容易将不同的评价理念和评价类型混为一谈，不知道如何区分不同评价类型的应用范畴，对评价策略的运用比较缺乏科学性和选择性，不知道如何设计具有可行性的评价工具，容易错误解读评价的结果等，教师评价素养在专业实践和教师教育中的缺失尤其值得引起高度重视。对于一线教师和学生而言，最熟悉的评价类型就是课堂评价，但在教师的职业实践和学生的学习经历中，课堂评价的效能却常常让人叹息。《促进学习的课堂评价》这本书致力于区分课堂评价与大规模外部评价，揭示课堂评价的本质特征及其对学生学习的改进作用，尝试在“促进学习的评价”范式中考察课堂评价与课程、教学、学习的互动关系，进而提出有效的课堂评价策略，探索可用于义务教育阶段课堂，能切实改善学生学习的课堂评价技术，帮助教师补上专业实践中的“最短板”。
首先，我们要了解课堂评价的概念。在以往关于“评价”的观念中，有一些与课堂评价比较接近的概念，例如教育评价、课程评价、教学评价、学业成就评价，但实际上他们并不相同。书中梳理了这些相近概念的含义，最后得出结论：课堂评价是教师在日常教学实践层面通过观察、交流、作业、测验等手段，收集学生信息，以为教和学的改进提供决策基础的活动。
接着，我们挑选了评价与学习和评价与教学两个章节跟大家进行探讨。
1. 评价与学习
在行为主义学习中理论中，“强化”是学习的关键。以“奖励”、“惩罚”方式呈现的评价构成了强化的核心手段，就像巴浦洛夫的狗，就是因为强化的作用习得了并非与生俱来的反应；因为强化，人也能发生学习。比如，在加涅的累计学习理论中，把知识学习看成动机阶段（预期）—了解阶段（注意和选择性知觉）—获得阶段（编码储存通道）—保持阶段（记忆储备）—回忆阶段（检索）—概括阶段（迁移）—作业阶段（反应）—反馈阶段（强化）八个环节构成的链条；而教学就是激发、维持、促进或者增强学习这一内在过程的外部事件。教学也可以分成八个阶段，其中第八个阶段就是反馈，指学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。加涅的这一论断构成了传统的评价的核心，即评价通过对学习者的动机的影响来影响学习。在教学实践中，“动机的强化”成为教师运用评价来影响学习的主要手段，无论是课堂中的表扬、奖励，或是小红花、五角星、小红旗之类具有代币作用的强化技术，或是用以告知学生评价时间的各种倒计时牌，甚至是成绩排名，都试图通过影响学生的动机来影响学生的学习。对于教师而言，我们的日常教学实践中的评价的主要功能就是激励功能，评价旨在激发学生的学习动机，进而影响学生的学习，促进学生获得更好的学习结果。也就是说，评价能够激发和提高学生动机，若学生有更强的动机，就会有更好的学习结果。但反之并不成立，评价也可能阻碍和削弱动机。有更强的动机，未必会有更好的结果。
2. 评价与教学
评价与教学的关系
从古老的传统来说，评价与教学是一体的，就像在苏格拉底的诘问法中，其教学活动表面上看是借助于提问来实现的，但背后则隐含着评价。到了近代，教育的科学化追求导致了教育学科的分化，教育评价独立成为一个专门的研究领域，于是，在教师眼中，评价与教学不在一体，评价成为了凌驾于教学之上的孤立环节，很多时候不受自己控制，不仅是对学生学习的评判，更是对教学情况的评判，即使他们依然进行评价，也仅仅局限于对学生学习的评判，倾向于用评价结果来做判断，下结论，甚至于贴标签。
评价对教学的影响
评价体系的存在是国家政府社会实现对教育的控制的一项关键举措，评价所附加的利害关系越是重大，其对教学的影响也就越是巨大。与教学相分离的评价，通常拥有对于教学的巨大权力，高利害评价就是一个典型的例子，其附加的利害关系会牵着教学的鼻子，控制着教师及其教学，制约着他们教学的取向，教学的内容和教学方法，甚至决定了他们在教学实践中的内部评价。
综上来看，好的教学一定要有评价镶嵌于其中并持续地实施，一定要有评价提供持续的信息流为教师的决策提供依据。评价与教学不能分离，评价必须与教学整合、与教学一体。
教育作为一项为孩子“打底”的工程，需要教师具有一种博大而高远的精神，一种充实而圣洁的灵魂，一种虔诚而温馨的情怀，和追求完美人生的信念。只有读书，并且在读书的同时进行实践研究、反思和写作，才是实现教师专业化发展，并进而促进教师人生发展和生命成长的最好的途径。
最后，希望通过今天的分享，老师们能够对“评价”有了更深的认识，并在之后的教学实践中做到以评促教。我们的分享到此结束，谢谢大家的聆听。
