读《教学勇气》有感
2021-01-29 12:33阅读：
《教学勇气》2020-2021上学期读书沙龙
柳石路第二小学 刘成姣
关于教和学，帕克·帕尔默比任何人都更能使我们受益匪浅。本书建立在一个最普通的信念之上：优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师的自身认同和自身完善。在《教学勇气》中，帕克•帕尔默带领教师为重新点燃对人类最困难最重要的教育事业的热情，进行了一次心灵之旅。这是一本具有开创性的对教师生涯进行探索的书。作者以轻松的文笔，探讨教师的内心世界。观念发人深省，对我国教师专业发展有很大的启发。
一、写作背景
在1983年，帕克·帕尔默出版了《以我们熟悉的方式认知——作为精神之旅的教育》。这本书为帕克·帕尔默提供了结识不同背景的教师并与他们一起工作的机会:学院和大学、公立学校、继续教育中心、进修中心、宗教机构，还有各种类型的“学习组织”:企业、基金会、为社会变革而工作的团体。与这些非凡的不同背景的教育者的对话激发帕克·帕尔默写了此书。《教学勇气》是这样一本书,
它有两点不同于《以我们熟悉的方式认知》:它既坚持关注教学实践，又坚持集中探索通往内心生活的途径，作者所见过的富有献身精神的教师的内心生活是向各种途径敞开的。
二、主要内容
帕克·帕尔默的《教学勇气》全书共分为七章。
第一章
教师的心灵。帕克·帕尔默认为，真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。好老师形成的联系不在于他们的方法,而在于人类自身中整合智能,情感,精神和意志的心灵。教学提供通达灵魂的镜子
,在这面镜子中,智能的、情感的和精神的——三者无一可以忽略。
第二章
一种恐惧文化。帕尔默认为恐惧是一种使我们和同事，学生，学科，以及我们自己相分离的东西。学生存在恐惧，学生害怕失败，害怕不懂，害怕别人的嘲笑，害怕暴露自己的无知，害怕回答错误会遭受老师的批评。在他们小的时候可谓是无知者无畏，上课举手回答问题的孩子很多，但随着年龄的增长，课堂举手的孩子越来越少，实际上他们的恐惧在增加，所以他们在课堂上喜欢说不要让我思考，只要给我答案就好了。于是课堂越来越沉默。教师也存在恐惧，教师害怕提出的问题学生不会回答，出现自问自答的状况；害怕上课时学生如果提出的问题回答不了，面子上过不去；害怕上课中学生的捣乱而失去威信，害怕还有很多很多。于是在课堂上教师就会说:“这些就是事实，你们不要去思考他们，记住就好了”于是课堂就成了填鸭式的课堂了。想要解决上面的这些情况，就是教师要真正做到用爱来取代恐惧。怀着一颗爱心去研究学生的恐惧，也研究自己的恐惧。找到解决恐惧的方法，给学生多一些鼓励，多一些赞美。给学生多一些包容，相信学生还你的也是爱的表达。不要切断与学生心灵之间联系的渴望，就可以超越恐惧。
第三章
潜藏的整体——教与学的悖论。作者总结了六种悖论，分别是：既有界限又开放；既愉快又紧张；既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见；既尊重学生的小故事，又重视关乎传统与原则的发故事；既支持独处又运用集体的智慧；既是沉默的又是争论的。
第四章
共同体掠影。真正的共同体事实上是许许多多的共同体，遍布在广阔的空间，随着时间推移不断改变。当我们试图去了解真正的共同体的主体（比如课堂上的核心问题）时，我们就展开各种复杂的形式的沟通：分享观察和释义，互相纠正和补充，一时因认真而分开，接着又因达成了共识而结合。真正的共同的绝对不是线性的、静态的、分等级的，而是圆形的、互动的、动态的。如果运作的好真正的共同体就是通过论争，而不是竞争来推动我们的认知的。在这个过程中，每个人都可能在学习和成长的过程中成为胜者。
第五章
教学于共同体中。课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心，在真正的共同体模式中，课堂上教师和同学同时专注一件伟大事物，在这样的课堂上，让主体——不是教师和学生——成为我们专注的焦点，以教师为中心和以学生为中心教育的最优物质获得融洽和超验升华。”帕克·帕尔默说，教师的满堂灌不合时宜，学生的满堂言有些荒唐，惟有师生专注于一伟大的事物，惟有师生的教育最优物质获得融洽和超验升华的课堂才是最美的课堂。伟大的事物成就完美的学习共同体，成就学生、教师、学科三位一体的精彩课堂。
第六章
学习于共同体中。这一章有一个有趣且生动的比喻。如果我们想要支持彼此内心的生活，我们一定要记住一个简单的真理：人类的心灵不想被别人解决，它只是想要被人看到和被人听到。我们还记住另一个事实：心灵就像野生动物，坚强，能迅速复原，可是又有点害羞。如果我们冲进森林大声呼喊，叫它快出来，好让我们帮助它，心灵仍旧会藏在那里，如果我们能安静地坐着等候一会儿，心灵可能会现身。
第七章
不再分离——心怀希望教学。如何“不再分离”，作者试图通过提取一般运动本质上的特点的四个阶段来告诉我们，从自身开始变革。第一阶段：我们要有一个基本的认识，任何人强加于我们头上的惩罚莫过于我们在自我泯灭的妥协中的自我惩罚。第二阶段：组建志同道合的共同体。第三阶段：走向公众。第四阶段：基本认识应该是这样的，任何人所能够提供的奖赏都比不上他们自身按照自己的本真生活所获得的内在奖赏。
三、我的感悟
通过走进帕尔默的内心世界，走进每位教师都需要的《教学勇气》。我深刻体会到了教学勇气的重要性，每位教师都需要教学勇气。通过共同体的帮助，锻造自我认同与自我完整，在力量场中升级教学勇气。本书最让我印象深刻,最直击我心灵的一句话是“真正好的教学不能降低到技术层面,真正好的教学来自于教师的自身认同和自身完整。”教育的技术可以日益精进,但唯有对教育拥有一份永不退却的热忱，才能将教育开展得富有张力，朝气蓬勃,否则,好的教育技术,也只是空洞的一堆技术和工具,无意义。只有当外在的压力、要求与内在的需求相统一的时候,才能怀着感谢的心情走进教室,把教学当成滋养教师心灵的鸡汤,把教学看成是一场无止境的相遇,
一场和学生、学科一起编织出的美妙的际遇。“经师”传授知识技能，”人师”
引领心灵成长,愿自己可以用对教育与教学一颗真挚热忱的心,和孩子们一起迎接每一天的新奇与成长。感谢帕尔默，让我认识到作为一个教师除了拿到教师资格证和拥有专业知识以外，我们还要有对教育的热情、执着、更需要倾听自己内心的真实声音，积极感受学生内心深处的声音，要学会换位思考，与自己同道中人相互交谈彼此心声，不断提升和调整自身的状态，不仅成为学生的知识传授者，而且成为他们的心灵导师。愿每位教师都能够在今后的教学生涯中找寻到自己的教学勇气，在教学体验中不断探索，不断思索，在教学共同体中不断升级优化。做一名有勇气，紧随时代步伐，紧扣教学改革的有勇气的新时代好教师。
