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所教学科
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一、开题报告内容（表格不够可以自加页码。）
二、课题开题结论（地方不够可以附加纸张）
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一、开题报告内容（表格不够可以自加页码。）
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（一）课题所要解决的现实问题（问题界定清楚、真实可信、表述严谨） 1.课题的现实背景及意义 长期以来,我国初中英语教学在传授英语语言知识方面所取得的成就是有目共睹的。然而,以应试为重心的传统英语教学模式所具有的弊端,尤其是忽视学生英语综合运用能力培养和学生主体性发挥等方面的问题,也日益凸显出来。我国中小学英语课堂教学费时多、效果差,已成为不争的事实。探索英语教学模式的改革,势在必行。 互动模式在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的以教师为中心的“满堂灌”教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。以教师为主导、以学生为主体的互动教学方法，在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。这样，有利于学生系统地学好本课程的基础知识和基本技能，提高他们分析和解决问题的能力；有利于激发学生学习的积极性，提高学生的动手和动脑能力，为其不断学习和发展打下坚实的基础；有利于教师经常与学生沟通信息，了解学生学习中存在的问题，以便因材施教，提高教学效果和效率；有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自己的文化水平和教学技能；有利于保证教学计划的贯彻执行，保证提高教学质量；有利于学生按自己的兴趣学习，培养和发展自己的个性，形成自己知识和自有的技能。 2.本课题国内外研究现状和发展趋势 美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出“各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，是多元智能理论的本质所在，而且，个体身上存在着的各种智能并非一成不变，还可能存在其他的智能。”因此，我们教师在教学过程中应该确立新的观念并付诸有效的实施“每个学生都是好的”学生观。世界上并不存在聪明不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，这样我们就容易发现学生身上的闪 光点，发现并发展学生的潜能。现代教育理论指导下强调在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，始终体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，因此在现代教育理论指导下的新 研究内容和目标，拟采用的研究方式方法 研究过程及步骤（1、计划如何开展，2、研究时间如何分配到月，3、流程如何操作，4、预期成果如何呈现） |
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课堂呼唤建立新型的课堂关系：一种民主、平等、和谐的师生关系。布鲁纳认为， 创设问题情景，能引发学生对知识产生兴趣和认知需要，激发学生自主探究的学生动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。 这些充分说明在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。互动探究重知识的获取过程，重体验，能引发学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。 目前初中英语教学仍然是“以教师为中心”。从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上还是以教师传递知识、学生听课和记笔记为主。由于只注重笔试，不太注重口语和听说训练，学生的听说能力很差。长期以来，英语课堂教学变成了重复的背诵和默写；由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，陷入题海，其本身最基本的作为交际载体的特性消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。这样的英语课堂教学缺乏真正意义上的交际，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生、生生之间缺乏交流，学生的语言交际能力自然得不到有效的培养。 3.本课题研究在我校开展的必要性： 传统英语课堂教学模式强调知识的授受,容易导致教师的满堂灌输,学生无选择地被动接受。学生在课堂教学交往中不是以积极、主动、自由的主体参与的。教师与学生交往过程呈现单向化,师生关系实质上变成一种“统治者”和“被统治者”的关系。学生被动地参与课堂教学活动,无法自由地与教师、与知识进行互动,从中获得知识的心理意义。教师与学生的交往形式呈现单一化,课堂上本应复杂的人际关系便简化成师生关系,学生无法在简单的师生关系中锻炼人际交往能力,这会导致学生的能力发展与社会需求脱钩。因此,有必要探索一种能够促使学生和教师在英语课堂中实现多向和多种交往的互动模式。在这种教学模式下,学生与教师是平等的教学活动主体,他们能够真正以主人翁的身份参与课堂教学活动,在互动中发展英语综合运用能力、培养英语学习情感态度;同时互动教学也能够提供多种不同形式的交往机会,让学生在互动中学会如何与他人相处、与他人交往的技巧。 4.课题研究的理论依据 |
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的、充满创造性的学习过程。充分调动包括'学困生'在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。 5、现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。 |
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| （二）课题研究目标、任务和研究方法 1. 课题研究目标 通过使用互动模式，在初中英语教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观在本课题的研究中能动性，形成师生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进。学生的综合素质也在潜移默化地发生变化。 （1）学生感受到英语课堂互动模式的魅力，师生互动，生生互动； （2）教授模式的改革，提升了学生的学习兴趣，增强了学习技能； （3）教师化整合教育资源，优化自身教育教学行为，总结出提高学生课堂阅读兴趣的经验，完成结题报告。 2.课题研究任务 提出问题，探索过程，师生共同讨论，形成集体结论 教学内容应落实语言基础知识和发展基本技能，精选贴近学生生活，能激发学生学习兴趣的语言材料及与现代社会日常生活中常见的、有广泛应用价值的材料，为进一步学习所必需的，同时又是学生所能接受的知识。在具体课堂教学中，教师应吃透教材，把握课程标准，科学性地提出问题，激发学生的求知欲，鼓励学生大胆设想，不断探索，提出各自的目标、观点，最后在教师的引导下，在语言实践中形成集体性的结论。 关键问题：改变教学观念，改进教学方法。鼓励学生即兴创造，超越预设教学目标，课堂教学要以学生发展为本，提高学生的文化素养，丰富学生的精神世界，随着时代的发展，特别是现代信息技术对社会各领域广泛深入的影响，课堂教学应“与时俱进”。教师在教学中的主导作用必须以确立学生的主体地位为前提。教学过程是学生与教师相互交流、共同参与的过程，教学中，要发扬民主、师生相互尊重、密切合作，共同探索，要鼓励学生质疑、探究，让学生感受和体验学科知识产生、发展和应用的过程。 3.研究方式方法 （1）学生地位的转变：学生是知识意义的主动建构者，不是外界刺激的被动吸 收者。使学生具备敢想、敢说、敢问的精神，激发学生创造性发展的素质。 （2）教师角色的转变：教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、 研究内容和目标，拟采用的研究方式方法 研究过程及步骤（1、计划如何开展，2、研究时间如何分配到月，3、流程如何操作，4、预期成果如何呈现） |
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促进者，而不是知识的传授者、灌输者。“教师”只是一种职业的称呼而已，他不是知识的传递者，而是学生学习的帮助者。 （3）教材功能的转变：教材所提供的知识不再是教师传授内容，而是学生主动建构意义的对象。教材除了文字教材之外，还包括音像教材等，教师要从“带着教材走向学生”转变为“带着学生走向教材”，让学生在大容量教材中各取所需，并形成能力。 （4）媒体功能的转变：媒体不再是教师传授的手段、方法，而是用来创设语境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 研究方法 （1）对比研究法：就一个研究内容，用两种不同的教学方法在平行班中进行对比，然后检查各自的教学效果。 （2）调查研究法：通过对学生进行问卷调查，座谈会等方式在广大学生中总结“师生互动模式”研究的优越性。 （3）教学实践法：通过各级公开课、交流课逐级反馈，及时调整，逐步完善。 （4）案例研究法：用成功的教案、说课稿、课堂实录证明该教学模式的可行性。 |
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| （三）研究过程和步骤 第一步：准备开题阶段（2017年11月—2017年12月） 学习课题研究方案，明确任务，精心设计制定课题研究方案，对学生整体情况进行调研。 第二步：研究运行阶段（2018年1月—2018年4月） 1．分配课题研究任务，讨论研究现有教学模式，初步形成“初中英语课堂互动模式”的教学模式雏形。选定班级，在教学中尝试使用“初中英语课堂互动模式”的教学模式雏形。形成论文《初中英语课堂互动模式的研究初试反思》。 2．将论文初试反思中提到的问题拿到课题组中进行再次研究、分析，针对学生的反馈，找到解决问题的办法，逐步完善、更新。 3．将完善更新后的教学模式拿到课堂上进行再实践，仍采用对比研究法、调查研究法、教学实践法、案例研究法，跟最初的雏形模式进行比较，形成更完善、科学、规范、系统的一种英语教学模式。 第三步：总结阶段（2018年5月—2018年6月） 对研究情况进行分析、归纳，撰写研究报告，组织结题鉴定活动，推广实验研究成果。 研究内容和目标，拟采用的研究方式方法 研究过程及步骤（1、计划如何开展，2、研究时间如何分配到月，3、流程如何操作，4、预期成果如何呈现） |
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| （四）预期研究成果呈现形式 研究内容和目标，拟采用的研究方式方法 研究过程及步骤（1、计划如何开展，2、研究时间如何分配到月，3、流程如何操作，4、预期成果如何呈现） |
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| 时间（月） |
任务名称 |
成果类型 |
| 2017.12 |
开题报告 |
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| 2018.1 |
理论教学模式雏形 |
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| 2018.2 |
初中英语课堂互动模式初试反思 |
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| 2018.3 |
完善、科学、规范的教学模式 |
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| 2018.6 |
论文、教案、说课稿、课堂实录 |
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二、课题开题结论（地方不够可以附加纸张）