小学教材中的古文不多，但教师仍应掌握一些基本的古文教学方法，让小学生从小对文言文产生兴趣，为今后学习文言文打下良好的基础。现在很多学校都编制了古诗文校本教材，那么教师更应该有些古文教学方法的储备才好。
我以为，小学阶段教学古文的一般流程是：教师导读，学生诵读，释析要点，拓展关联，自我建构。
第一，教师导读。有的教师常在一个单元教学之始，先对整个单元的学习内容作一番导引。有的教师则在指导学生阅读整本书前，做总体的引导。小学生学习古文也需要这样的导读。小学生拿到一篇古文，眼前会出现诸多难题，有字词释义方面的，有时代背景方面的，有作者思想情感方面的。如果教师事先做些准备，用学生熟悉的方式，做点铺垫，激发兴趣，为学生解决困难提供坡度，那么后面的学习就会顺利很多。
第二，学生诵读。小学生学习古文，诵读极端重要。读到通畅自如时，学生对部分词义也就明了了。
第三，释析要点。一篇古文中有时会出现常用的语词和句式，这是需要教师重点讲述提醒的。如果遇到与全文主旨密切相关的句子段落，也是需要教师细加讲解的。因为这样的内容学生无法自读自悟。将要点说明清楚后，还要用诵读的方法巩固，加深印象。
第四，拓展关联。小学生学习的古文都是浅显短小的，学生具有了一定的文言文阅读能力后，可以再找一些相关的文言文给学生阅读。所谓“相关”，是指可以是同主题的，可以是同文体的，可以是同作者的，可以是同时代的等等。不管哪种“同”，阅读难度最好是相当的。除了“同”，当然也可以找一些“异”。在拓展阅读活动中，引导学生运用学会的阅读方法，举一反三，积累词句，活化思维。要说明的是，找“同”稍微容易些，找“异”却难。需要教师有较大的阅读量才行。
第五，自我建构。在拓展阅读的基础上，一定要引导学生建构出自己的观点、感悟。一方面，我们要理解古人，另一方面我们要通过阅读古文提升自己的现代意识。如果只从增加阅读量的角度来认识拓展阅读，就有些“物”不尽其用了。有一次，我教学生读蒲松龄的《牧竖》。文章讲的是，两个牧童到狼窝里累死母狼，抓获小狼的故事。课上，我引导学生从母狼的视角讨论这个故事。通常，在读者的意识中，牧童总是弱小的，狼总是凶残的，但在这个故事里，牧童却是主动出击的一方。课后，一个学生站在母狼的角度改写了这则故事，字里行间充满了对母狼的同情。这样的自我建构训练，能缩短学
我以为，小学阶段教学古文的一般流程是：教师导读，学生诵读，释析要点，拓展关联，自我建构。
第一，教师导读。有的教师常在一个单元教学之始，先对整个单元的学习内容作一番导引。有的教师则在指导学生阅读整本书前，做总体的引导。小学生学习古文也需要这样的导读。小学生拿到一篇古文，眼前会出现诸多难题，有字词释义方面的，有时代背景方面的，有作者思想情感方面的。如果教师事先做些准备，用学生熟悉的方式，做点铺垫，激发兴趣，为学生解决困难提供坡度，那么后面的学习就会顺利很多。
第二，学生诵读。小学生学习古文，诵读极端重要。读到通畅自如时，学生对部分词义也就明了了。
第三，释析要点。一篇古文中有时会出现常用的语词和句式，这是需要教师重点讲述提醒的。如果遇到与全文主旨密切相关的句子段落，也是需要教师细加讲解的。因为这样的内容学生无法自读自悟。将要点说明清楚后，还要用诵读的方法巩固，加深印象。
第四，拓展关联。小学生学习的古文都是浅显短小的，学生具有了一定的文言文阅读能力后，可以再找一些相关的文言文给学生阅读。所谓“相关”，是指可以是同主题的，可以是同文体的，可以是同作者的，可以是同时代的等等。不管哪种“同”，阅读难度最好是相当的。除了“同”，当然也可以找一些“异”。在拓展阅读活动中，引导学生运用学会的阅读方法，举一反三，积累词句，活化思维。要说明的是，找“同”稍微容易些，找“异”却难。需要教师有较大的阅读量才行。
第五，自我建构。在拓展阅读的基础上，一定要引导学生建构出自己的观点、感悟。一方面，我们要理解古人，另一方面我们要通过阅读古文提升自己的现代意识。如果只从增加阅读量的角度来认识拓展阅读，就有些“物”不尽其用了。有一次，我教学生读蒲松龄的《牧竖》。文章讲的是，两个牧童到狼窝里累死母狼，抓获小狼的故事。课上，我引导学生从母狼的视角讨论这个故事。通常，在读者的意识中，牧童总是弱小的，狼总是凶残的，但在这个故事里，牧童却是主动出击的一方。课后，一个学生站在母狼的角度改写了这则故事，字里行间充满了对母狼的同情。这样的自我建构训练，能缩短学